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“翻转课堂”在中职会计教学中的运用 　　摘要：“翻转课堂”有其独有的教学优势，在中职会计教学中运用，可以有效提高教学效率。实施“翻转教学”，必须注重教学内容的精心整合，教学环节的拓展提升，考核方式的客观公正；必须做好课前准备活动，认真组织课堂教学，加强课后复习巩固。 　　关键词：翻转课堂；中职学生；会计教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0036-03 　　翻转课堂模式自提出后，在教学实际运用中显示了其生动灵活有效的一面，越来越多地被采用到各个学科的教学中。特别是近年来，手机平板、网络和通讯软件的快速普及，学生随时随地都能上网看视频及交流，更为有利的是，在大数据时代，学校打造智慧校园，教学管理平台纷纷上线，为翻转课堂模式的推广提供了便利的平台。会计是一门专业性很强的学科，理论晦涩难懂，操作牵连繁琐，中职学生在学习中往往会遇难而退。为此，笔者尝试引入翻转课堂教学，为会计课堂教学注入了新的活力。 　　一、“翻转课堂”是提升会计教学效果的需要 　　美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为六个层次：知道、理解、应用、分析、综合、评价。传统课堂教学，由于受到时间的限制，通常会把“知道”和“理解”这些难度较小的环节，放在学校和课堂中进行；而把“应用”、“分析”、“综合”、“评价”这些难度比较大的环节，让学生课外自己解决。这样，学生往往在完成过程中会因为遇到障碍得不到指点而丢之弃之。但这些能力恰恰是现代职业教育对学生的素质要求。 　　翻转课堂模式的出现，则是打开了一扇门，把课内课外的通道连通起来，使得教师的授课不再局限于课堂时间，其针对课堂重难点所制作的微课视频可以被学生反复观看，打破了以往由教师控制上课节奏及授课进度等教学陈规。教师的主要工作是提前将课堂教学内容以视频的方式提供给学生，学生可以在课堂外完成对知识的初步获取，根据自身接受能力自主决定观看次数，遇到不理解的部分，可以带到课堂上，由教师答疑解惑。一贯难以实施推进的预习工作，将在视频图像等直观形象的带动下，收到良好的效果。而教师在教学组织和实施中将得到更多的响应互动，可以更合理地分配课堂教学内容，让“应用”、“分析”、“综合”、“评价”这些教学环节得以实施，使会计这门学科真正地走近学生，成为学生喜爱而又能拓展应用的课程。 　　二、采用“翻转课堂”进行中职基础会计教学的总体设计 　　（一）教学内容精心整合 　　笔者首先将书本上从会计理论到会计实务的传统章节体系进行重新排列，展开项目教学，形成五大项目（认知会计要素、认知会计凭证、认知账簿、认知财产清查、认知会计报表），将难懂的理论知识穿插在各个项目之中，以问题为导向，以任务来驱动。其次，为了集中学生注意力，在教学视频的设计上力求精短高效，每个视频尽量只介绍一个知识点，将复杂的问题碎片化，时间控制在10分钟左右，真正做到以“微”课的方式呈现出来。第三，每个项目都布置检验性习题，供学生自我检测学习效果，与教师在学习平台上交流互动，也供教师在后续课堂上有的放矢地进行讲解。 　　（二）教学环节拓展提升 　　学生的学习过程由两个阶段组成，“信息传递”与“吸收内化”。基础会计教学在翻转课堂模式下，第一个过程可以在课前通过网络平台完成，从而力求在课堂上实现第二个过程，即“吸收内化”。教师在学生已经“知道”“理解”的基础上，通过“应用”、“分析”、“综合”、“评价”这些教学环节的实施，引导启发学生活学活用，拓展提升知识内涵，让学生专业能力得到好的培养。 　　（三）考核方式客观公正 　　传统的课程考核一般采取单一的期末闭卷考试方式，难以全面反映学习效果。为了督促学生提高课前学习质量，在翻转课堂模式下必须将学生视频观看、网络练习、课堂反馈等情况也作为考核项目，形成一个多元的考核体系。首先，课前学习情况的考核依据主要来源于网络学习平台上的相关记录，包括视频的在线学习时间、练习完成情况、问题提问次数等。但为了防止有人代为完成，这项所占比例不宜过高，为20%左右。其次，教师更应重视学生课堂反馈情况，包括学生课上提问情况、与教师交流情况、案例讨论情况，以及会计实务操作情况等，此部分可占考核体系的40%。第三，可加入学生实训大作业的成绩。在重新整合的教学内容中，每个大项目任务都安排实训作业，每次作业成绩都计算到课程考核中去。第四，学期末的考试，虽然一次考试的好坏并不能完全代表学生的能力好差，但也体现了学生长期以来的学习态度，对知识体系的掌握情况，可作为教师评价学生的依据之一。如此四个方面，对学生形成客观公正的学习评价，对促进学生全面学习有积极作用。 　　三、采用“翻转课堂”进行中职基础会计教学的项目个案设计 　　以《基础会计》课程中的“认知账簿”这一项目为例，来设?翻转课堂