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三方齐发力，撑起数学学习力 　　摘 要 数学学习力是指学生学习数学的学习动力、学习能力和学习创造力。它是数学教学的价值取向所在。鉴于学生的学习动力普遍不足，学生的学习能力普遍低下，学生的学习创造力普遍偏弱的现状，究其原因，无外乎缺乏愉悦的学习心境，碍于被动接受的学习方式和对学习过程和结果很少反思。因而提出让愉悦的心境、快乐的探究、深刻的反思三方发力，三足鼎立，撑起学生的数学学习力。 　　关键词 愉悦 探究 反思 学习力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0020-04 　　?笛а?习力是数学教学的价值取向所在，虽然人们对学习力看法不一，但它内涵丰富，指向于培养学生的学习动力、学习能力和学习创造力的看法是基本一致的。 　　而现实生活中学生的学习动力普遍不足，态度消极，心情郁闷，或厌烦老师的动辄训斥，或害怕老师不断批评，无法拥有良好的学习心境参加学习；学生的学习能力普遍低下，老师是课堂的主宰，学生疲于被动接受，缺失探究的教学，有的只是知识容量的扩充，缺的是学习能力的提升；学生的学习创造力普遍偏弱，教师的教学目标仅定位于知识的积累和能力的掌握，没有引领学生对学习结果和过程的反思，学生浅尝辄止。所以，改变师生关系，让学生保持愉悦的心境，激起学习的动力；改变学习方式，坚持快乐的探究，提升学习能力；引导深刻的反思，形成学习的创造力已刻不容缓。只有愉悦的心境、快乐的探究、深刻的反思三足鼎立，才能撑起学生的数学学习力。 　　一、保持心境愉悦，激起学习动力 　　新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在相处的氛围上是和谐的。师生心理相容，心灵互相接纳，情感至爱、真挚。教师既是学生成长引领者，又是学生成长中的合作伙伴，不是高高在上的指挥员，而是为学生营造愉悦学习心境的护花使者。 　　（一）教师：施以关爱，激发动力 　　教师的关爱首先体现在倾听学生的倾诉。数学课堂上，教师认真倾听学生的每一句话，站在欣赏学生智慧的角度，发现学生智慧的火花，辅以赞美的语言，使其智慧之火越烧越旺。教师的关爱还体现为对学生学习状态的准确评价，课堂效率的提高与评价有密切的正相关，和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，有效的评价既能指明优缺点，又能激发学生学习的正能量。教师的关爱还应该体现在课堂角色的准确定位。多尔认为，教师在教学中的地位是“平等中的首席”，是平等交流中的一员，不是知识传授的霸道者。学生虽然是未成年人，但他们同样是独立的、有潜力的、有人格的、有主观能动性的人，他们崇尚民主，希望他人尊重自己的存在。否则，学生心情压抑，郁闷，难以产生学习动力。 　　如：五年级的王建同学上完数学课时写道： 　　今天数学课，老师让同学们说出数量关系式，等了好久，也不见同学举手。此时，林老师见我高高地举手，脸上露出一丝笑意，亲切地说：“王建，你来。”我“唰”地站起来，心扑通扑通跳得厉害，连数量关系式也想不起来了。这时，林老师用充满期待的目光看着我，那眼神好像对我说，“王建，相信自己，你一定能行的。”我抬起头，吞吞吐吐地说了起来，开始还是那么紧张，声音那么轻，渐渐的，声音响了，语句也流畅了许多。“非常好”，老师竖起大拇指表扬道。听了林老师的表扬，我像吃了蜜一样，心里甜滋滋的，我带着喜悦，轻松地坐在椅子上。哦，数学课，我喜欢。 　　教师的一个口头表扬，一个称赞的目光，一个亲切的微笑都会让学生产生无比愉悦。在赞美声中的学习，心情自然愉悦。“哦，数学课，我喜欢。”心声流露，脱口而出。 　　（二）学生：享受关爱，心境愉悦 　　有了老师的声声赞扬和中肯评价，有了同伴的热心帮助和积极建议，学生心胸豁然开朗，没有了老师训斥的厌烦，没有了老师居高临下的压抑，更没有了同伴们的讽刺挖苦和冷眼相看。上课时，学生认真倾听老师的点拨和同伴的意见，从中发现自己的欠缺和努力方向，打开探究知识的大门，心境十分愉悦。 　　如：六年级同学写的《我喜欢的数学课》： 　　五年级以前，只要上数学课我就会瞌睡，觉得数学课很无聊，一看见应用题头都会晕。不知道是因为自己笨听不懂，还是老师讲解得不好，总之很讨厌数学课。尤其是教我三年级数学的李老师，上课总是一本书、一根教鞭、一支粉笔，还整天板着脸，好像大家欠他什么一样。训斥、批评、罚站是家常便饭。 　　五年级时，数学老师换成了张老师，他有一句话我记得很深刻：“数学和人类文明一样古老，它深不可测，妙不可言。”孟老师上课面带微笑，总是弯下腰来跟我们说话，常常坐在我们中间讨论问题，有时也给我们讲充满智慧和情趣的数学故事，和我们一起做各种各样的数学游戏。值得一提的是，张老师有个与众不同之处――从不搞题海战术。他经常组织我们上室外数学课，带领我们测量、绘制学校的平面图，从前，我最讨厌背公式，但在