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专业层面研究性教学改革的基本原则及其要点 　　摘要：推进研究性教学既是教育理念的全新改革，也是教学方法的全新改革，是改变高校传统教学模式、提高教学质量、培养创新人才的必然要求。目前一些高校的研究性教学改革已经从个别课程的尝试拓展到目前专业层面的探索，而专业层面的研究性教学改革有其自身的特点与要求，只有坚持注重师生互动、注重自主学习、注重实践环节、注重个性塑造等原则，把握好培养方案、课程设计、教学内容与教学评价等改革要点，充分发挥学生主体与教师的主导作用，才有可能达到预期目标。 　　关键词：研究性教学；专业层面：教学改革 　　我国高校为提高人才培养质量，先后经历了10多年的研究性教学改革探索。从2005年起开始尝试研究性教学改革，到如今研究性教学的理念已得到师生的广泛认同；从个别教师自发的“试水”探索，到当下学校通过设立教学改革试验区等形式不断推进；从少数课程入手尝试，到目前拓展到专业层面上的探索，通过积极推进研究性教学，已逐步实现了从传统的灌输式教学转变为启发式、问题导向式教学，引导学生从被动学习转变为主动学习等改革目标，在努力培养学生的学习兴趣、学习方法和学习能力方面取得了实质性的突破。目前，一些高校开始从专业层面开展研究性教学方面的尝试。而专业层面的研究性教学改革有其自身的特点与要求，只有坚持注重师生互动、注重自主学习、注重实践环节、注重个性塑造等原则，把握好培养方案、课程设计、教学内容与教学评价等改革要点，充分发挥学生主体与教师的主导作用，才有可能达到预期目标。 　　一、专业层面研究性教学改革的基本原则 　　“专业”是按照社会职业需求，依托相关学科设置的。可以说，专业是人才培养的基本依托，而“专业又是课程的一种组织形式”，一些不同的课程组合会形成不同的专业。在我国，专业是作为专门教育的重要体现和高等教育结构的基本单元存在的，其核心的落脚点就是高等教育的首要任务――人才培养，或者说“提高人才培养质量，满足社会对人才培养的专业要求”是专业设置及其建设水平的核心任务与最终归宿。因此，推进专业层面的研究性教学改革，其改革目标和课程设计必须是具体而有针对性的，学生要有明确的自主学习课程知识的逻辑思路；学生的自主学习和探究内容必须要有明确的范围和确切的目标，不能只是提供笼统的、学生根本不可能去完成的阅读书目和相关资料；要求学生完成的研究任务、课题的内容和方法必须是专业的、科学的，而不能是感想式的。通过研究性教学改革，要教会学生掌握获取知识和解决问题的方法，激发其创新思维和培养创新能力。因此，开展专业层面的研究性教学必须注意把握以下四个原则。 　　1.注重师生互动：避免从“唱独角大戏”变为“演独幕话剧” 　　师生是教学活动中的一对矛盾体。在传统的教学模式框架下，学生往往处于被动地位。教学过程中，教师可以全然不顾学生的反应与感受，“我讲你听”地唱着“独角戏”。学生也心安理得地适应了这一模式，“你可以不懂，但未必要发问；你可以不听，但未必要互动”，以致湮没了学生的质疑意识与学习的主动性。研究性教学理念的引入，颠覆了这一怪象，但我们不难发现在一些所谓的“研究性教学课堂”上，这一怪象却反转地表现在学生身上。如今一些课堂变成了学生作秀般表演的舞台，有的课堂从过去的唱“独角大戏”变为现在的演“独幕话剧”，只不过表演者由教师换成了学生。因此，开展专业层面的研究性教学，更加需要教师与学生都要适应这一新的教学模式。推进专业层面的研究性教学，不仅要激发学生的学习兴趣，培养其发现与解决问题的能力，努力建构起自主学习的模式，从而不断提高自主学习的能力，积极参与到教学活动之中，努力培养和提升自身的创新能力；而且教师也要在其中发挥积极的主导作用，要通过精心设计，激发学生的学习兴趣，强化主体意识，引导和启发他们转变学习方式。因此，在教学设计上，既要注意营造自由民主的学习环境、师生平等的互动环境，又要注重发挥教师在教学活动中的主导作用，引导学生强化自身在教学活动中的主体地位。 　　2.注重自主学习：避免从课堂的“听众”变为表演的“木偶” 　　传统教学模式比较注重课堂教学，研究性教学不仅重视课堂教学，而且更加注重课外学习，于是翻转课堂等现代教育模式应运而生。在课堂教学活动中，改变过去学生只是课堂上“听众”的角色地位，精讲、少讲、注重启发引导是研究性教学的基本要求，其目的在于培养学生自主学习的能力。因此，教师要通过精心设计课堂教学，改变以往独“霸”课堂的做法，还学生以学习的主体地位。包括明确的课程教学目标和要求；掌握知识的背景、形成过程和目前应用情况；引导学生查阅文献和组织讨论；引导学生提升认识的过程；指导撰写调研报告、小论文或其他成果等方式，使课程整体设计思路符合专业特点和学生需要，注重培养学生发现、提出与解决问题的能力。要充分发挥学生的聪明才智，培