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中国传统文化在初中班级管理中的运用 　　作为历史教师担任初中班主任，我常常在班级管理中发挥专业所长，从优秀传统文化中寻求理念和方法。中国传统文化主要以先秦诸子百家思想为核心，如道家、儒家、墨家和法家思想等。他们的思想主张都曾被历代统治者用之于治国，其实践结果也是有利有弊。去除其时代和阶级的局限，这几派思想的对于初中班级管理也具有重要的指导意义。 　　一、法家思想与班级管理 　　古话说：“不以规矩，不成方圆”。从担任班主任的第一天起，我就以法家的精神为指导，开展班级管理工作。法家强调法治，不别亲疏贵贱，主张君主集权等。初一入学，我就致力于建立制度，规范行为，选拔干部。学生由小学升入中学，面对新环境、新起点，心中都有向善的念头。抓住这个契机，强化规则意识，就能培养学生良好的行为习惯。报到当天，与学生的见面，我就宣布了治班理念：“严守规矩、赏罚分明、一视同仁、绝无姑息”，摆出铁面无私的“恶人”形象。开学第一周，我就“炮制”出班规草案，做到了“有法可依”。有学生“以身试法”，我就“杀一儆百”，给学生留下执法如山的印象。同时，初步建立了以班长、学习委员等干部为主干，包括学科课代表、小组长、寝室室长在内的班级管理体系。班主任作为班级的管理者和决策者，班委干部、课代表、小组长都由班主任任命并授权，代表班主任管理班级。每个学生都必须服从干部管理，同时干部也必须照章办事，“对事不对人”。这样，很快就让学生树立起纪律意识，是非观念，形成了良好的班级秩序。 　　二、儒家思想与班级管理 　　但是，很快问题就出现了――学生觉得我很冷酷、很霸道，都对我敬而远之，有的学生表现得很逆反，班级风气也比较僵化沉闷。俗话说，“得民心者得天下”，班主任也必须“以德服人”，与学生之间建立和谐关系，才能搞好班级工作。这一切迫使我寻找到了新的治班理念――儒家思想，作为我班级管理的长期的指导思想。 　　“以人为本”的思想是儒家文化的核心。作为班主任，必须始终奉行“尊重与理解学生”，以学生为本的原则来治理班级。在班级形成良好的秩序之后，我也开始放下师道尊严的架子，采用民主、商量、讨论、交流等工作方式，诚心听取学生的意见，积极采纳学生的合理建议，与学生的关系逐渐拉近，开始与学生交朋友。孔子云：“三人行，必有我师焉。”我发现成长中的少年也有着许多可爱、可敬的优点，是我们成年人应该学习的，因此我努力挖掘每个孩子们的优点，让他们能享受到成长的喜悦。 　　儒家提倡德治，主张仁政，强调启发、教育、感化人。基于对学生的尊重，我尽量避免用班主任的“权势”使学生屈服，而充分历史学科优势，用传统文化中的优秀思想来进行教育。例如，有的学生家庭条件较好，从未做过清洁，清洁值日老是不达标。甚至个别学习成绩好的学生都对清洁扣分制度有抵触情绪，说“我是来读书的，不是来扫地的，”我就用东汉陈蕃的典故来教育他们，“一屋不扫，何以扫天下？”有的学生不注重小节，“大错不犯，小错不断”，我就以?⒈傅幕白魑?班训，告诫他们“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，时时“小”处做起，培养良好行为习惯。教室布置时，我在教室墙上贴上了诸葛亮的《诫子书》：“夫学须静也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。”还有，韩愈的名言，“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，等等。每节课前都朗诵一遍，时时提醒学生要静心学习，形成习惯。 　　另外，儒家主张通过潜移默化的影响，强调以身作则，榜样示范。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任不严于律己，而要求学生遵规守纪，品行端正，是不可能成功的。我要求学生到校不迟到，自己总是提前一点到校，学生来时看到我，就觉得自己似乎来晚了，第二天就自觉地提早到校了。 　　三、墨家思想与班级管理 　　作为一位班主任，必须在学生面前树立起一个博爱，公正，英明的尊长形象。墨家倡导的无差别博爱、举贤任能、奖优罚过等思想也可以为班级管理所用。如果班主任能够平等对待每一学生，热爱每一个学生，平等博爱；如果班主任能够充分发掘学生的优点与潜力，让其负责相应的班级工作，任用贤能；如果班主任能够严惩违纪行为，表彰成绩和进步，赏罚分明，成为自然就会成为学生心目中的“明君”，“圣贤”，赢得学生的拥护和爱戴。这些正是我在班级管理中追求的目标和对自己的要求。 　　四、道家思想与班级管理 　　班级管理的目的就是为了最终不管理，这与道家的思想很契合。比如提倡清静无为，顺应自然，告诫人们有所为，有所不为，不能妄为。班主任位居班级的最顶层，操纵着整个班级的运作，必须把握好“所为”和“所不为”。通过一段时间在班上的监控蹲守，班干部队伍培养起来了，班级秩序走上正轨了，班主任就可以“无为而治”，宏观调控了。到了初二初三，我们班各方面都发展得很好，而作为班主任的我每天却很清闲，事情都有干部在负责。有次外出参培训，恰