以读为线，引小古文言语习得之道.docVIP

以读为线，引小古文言语习得之道 　　随着课改的步伐，小古文以其独特的魅力悄然走进了校园、走进课堂、走近了我们的孩子。不过，小古文的教学有别于教材里的文言教学，它的目标更简单：激发兴趣，培养语感。语感培养没有别的方法，就是靠读（这里的读指熟读）。教小古文的原则也只有一条――情趣。我不太赞成死记硬背，再好的事儿被迫就范，就成了坏事。一旦孩子自小就厌恶文言，岂不遭殃？那怎么才能落实“情趣”这一原则，圆满达成小古文学习的目标呢？笔者到衢州市??验学校聆听了三节小古文教学，执教老师以读为主线，通过形式多样、层层剥笋般地读文，引领学生理解其文，体味其意，学生学得兴致盎然。观之，感之，感触颇深，受益匪浅。 　　一、诵读形式，时尚鲜活 　　片段一：邓老师执教三年级下册《狐假虎威》 　　师：请小朋友们说一说，哪一词或哪一句自己读懂了，明白其中的意思了。 　　生1：我知道“走”在古文中是“跑”。 　　生2：我明白了“求”是“寻找”之意，跟“刻舟求剑”中的“求”意思一样。 　　师：真能干，老师奖励大家讲故事，师讲现代版故事，你们讲“文言文”中的故事。（师生一起讲此故事） 　　师：刚才我们合作讲完了《狐假虎威》的故事，你觉得“此乃――虎也；此乃――狐也。” 　　生1：此乃笨拙之虎也；此乃足智多谋之狐也。 　　生2：此乃愚昧之虎也；此乃临危不乱之狐也。 　　师：请同桌小朋友一人演狐狸，一人演老虎，边诵读边表演。（表演后指名上台展示） 　　师：请看这一幅图片，你们从画面上读懂了什么？ 　　出示：虎见百兽果真皆畏狐也，暗自思虑： 。 　　狐得脱，意甚自得，思之： 。 　　请小朋友发挥神奇的想象力，各抒己见。 　　【感悟】“书读百遍，其义自见。”在小古文教学中，教师应该采用表演、讲笑话、猜故事情节、文白对读……这些时尚鲜活的诵读方式，让孩子们感受到学习小古文并不难，而且富有趣味。邓教师根据低年级学生活泼好动的特点，以读为主线，在引导学生充分读的基础上，让学生上台演读，使学生学得不亦乐乎！在邓教师的引导下，孩子们置身于小古文学习的“磁场”中，踊跃发言，语言表达率真，并轻轻松松地理解文本之意，熟读成诵。 　　二、寓讲于读，妙趣横生 　　片段二：特级教师严丽萍执教五年级《杉苇刚柔》 　　一日，其杉讥诮其苇曰：“看尔体如柔丝，性如流水，每每随风而舞，风东则东，风西刚西，毫无刚气，何如我正直不屈，岂不快哉！” 　　师：哪位同学来试一试？（指名三位同学读，及时评价） 　　师：我感到你们读文时，语速太快了。听一听老师是怎么读的。（师抑扬顿挫地范读） 　　师：让我们一起来读一读。（生齐读） 　　师：你是怎么理解“讥诮”这个词的。 　　生1：嘲笑别人，瞧不起他人。 　　生2：讽刺、挖苦别人。 　　师：谁来讥诮一番？（指名读，师辅手势助学生读） 　　师：如果你是芦苇会怎么想呢？ 　　生：杉木，你别欺人太甚了！ 　　师：请看芦苇是如何回答，谁来试一试？（轮读，小组读） 　　苇曰：“刚柔各有所长。吾虽懦弱，究可免祸；汝虽刚强，犹恐安身不牢。” 　　师：一日，飓风骤起，其芦苇左右掀翻，终无大害，而杉树早已连根拔起矣！ 　　读完这个故事，你想说什么？试着加入自己的评论。 　　其苇长叹，曰： 。 　　噫， 也！ 　　生1：尺有所短，寸有所长也。 　　生2：刚柔各有所长也。 　　生3：能屈能伸，智者也。 　　师：你觉得我们身边有哪些刚柔相济的地方？ 　　生1：太极拳的招式以柔克刚。 　　生2：人的身上也藏着刚柔相济，如骨头与肌肤；牙齿与舌头…… 　　师：杉苇之间还可能发生怎样的故事？尝试着用小古文编一编。 　　【感悟】小古文教学重在寓讲于读之中，读中发之于声，才能动之以情，情动而意张，才能意张而理至。严老师在教学中借助音律节奏的变化，通过长短轻重不同形式的读，引领孩子们恣意地遨游于古文天地中。在教师的引导下，孩子们采用丰富的朗读形式，饶有趣味地默读、放声读、轮读、对读、小组合作读……这样的教学不仅对语言文字的训练“有形无痕”，而且朗读训练也水到渠成。孩子们浸润在文言文学习的浓郁氛围中，对文本理解深刻了，也不知不觉读出了文言文的节奏、韵味。 　　三、互动趣读，精彩无限 　　片段三：罗老师执教四年级《活见鬼》 　　师：读了“有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。”想一想故事的主人公是谁呢？ 　　生：赴饮夜归者。 　　师：碰到了什么呀？ 　　生：大雨。 　　师：见一人立檐下，即投伞下同行。他遇到谁呢？（出示：一个――者） 　　生：檐下避雨者。 　　师：久之，不语，疑为鬼也。 　　生：如果你遇到鬼会怎么办呢？（生畅所欲言） 　　师：读“以足撩之，偶不相值，愈益恐。”此时，赴饮夜归者会怎么做呢？