以跨文化商务交际人才为目标的大学英语拓展课教学模式初探.docVIP

以跨文化商务交际人才为目标的大学英语拓展课教学模式初探 　　摘要 随着全球化的不断推进，中国加入世贸组织，成功举办奥运会、世博会及其它国际峰会等，中外交流频繁，中外文化碰撞，对跨文化商务交际人才的需求呼之欲出。大学英语拓展课是为英语水平较高的非专业学生开设的课程，其中之一是专门为商务方向的学生而设，它是为培养跨文化商务交际人才需求，以内容依托设计教学内容，以任务教学法贯彻实施教学，这必将满足国家社会发展所需。 　　关键词 跨文化商务交际人才 大学英语拓展课 内容依托 任务教学 　　中图分类号：H319 　　引言 　　随着全球化的不断推进，中国加入世贸组织，成功举办奥运会、世博会及其他国际峰会等，中外交流频繁，中外文化碰撞，对跨文化交际人才的需求呼之欲出。单纯的英语语言学习必将导致沟通过程中文化的失误，从而造成误解甚至沟通的失败。教育部2014年《大学英语教学指南》（征求意见稿）中指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。由此可见，大学英语教学不仅是对大学生语言能力的提高，更是跨文化交际能力的培养。培养学生的跨文化交际能力，也就是说学生在掌握了一定的语言基础知识之后能将其运用于英语文化的沟通。 　　一、理论基础 　　传统的大学英语教学模式重复中学阶段的基础英语教学已不适应大学英语高水平学生的要求及时代发展的需求，应转向以英语语言为工具，学习发展学生的专业基础知识及技能，与此同时提高学生的英语语言能力、文化知识及沟通技能等。20 世纪70 年代美国社会学家Hymes提出仅仅学习某种语言是不够的，还必须学习怎样使用这种语言，即必须掌握使用那种语言进行交际的能力，必须懂得什么时候使用何种语体和语言形式。之后，Candle 和Swin 也把交际能力描述为语法能力、语片能力、社会语言能力和策略能力。到了90 年代，Bavhumer 认为，“交际语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力”。也就是说语言的使用不仅受语音、词汇、语法规则的影响，还受使用环境、社会环境的制约。我国学者刘学惠认为，跨文化交际能力是一个综合、多向度的概念，除了知识向度以外，还有思维向度、行为向度乃至情感和个性向度。以Kim 为代表的一些外国学者则认为，跨文化交际能力包括认知、情感、行为适应能力。张晓书也认为，具备这些能力的交际者就能在跨文化交际中根据实际情况临时搁置或修改自己原有的文化习惯，并能创造性地处理交际双方的文化差异。 　　二、教学现状 　　温州大学大学英语建设从1987年开始，与全国大学英语教学改革同步，其中经历了几次重大的改革调整。2007年，对新生进行分级教学，教学模式调整为网络自主学习+课堂面授+小班口语课。2009年开始开设大学英语拓展课程。 　　传统模式的大学英语教学注重听、说、读、写、译等基础练习及对语言技能的传授。这与学生在中学阶段的基础英语教学如出一辙，对于通过四级甚至六级英语水平较高的学生来说，教学内容上没有特色，缺乏吸引力。这样，大学英语的学习与学生实际需求脱节，学习和掌握的知识在生活、学习与未来的工作上没有太大的帮助，部分学生产生厌学的情绪。为此，2009年针对二年级四、六级通过，在英语学习中处于较高水平的学生在第四学期开设了①《大学英语中级口语与口译基础》；②《实用英语视听说》；③《实用翻译》；④《美国社会与文化》；⑤《电影口语》等5门拓展课程，供学生自主选课，受到学生的普遍欢迎。 　　2010年对全校各个学院各个专业学生的英语学习做了更为深入的了解。在对商学院各专业及学生的英语学习深入调查发现：①商学院的专业设置中，多个专业对英语水平要求较高。温州大学商学院设有经济学、国际经济与贸易、工商管理、市场营销、财务管理等五个本科专业，尤其是国际经济与贸易、工商管理、市场营销等专业不管是在校学习阶段还是将来的工作中，对英语的要求都非常高。②商学院二年级学生的英语水平较全校各个学院的学生而言都是处于较高的水平。以09级学生为例，全院242个学生中，截止大学第三个学期，大学英语四级通过225人，通过率93%，其中多数学生已通过大学英语六级。③商学院高年级专业双语课程的教学中，学生由大学英语基础学习阶段直接过渡到双语教学，其外语水平和基本专业知识未达到双语教学前的水平，可能使学生陷入语言能力没提高、专业知识没掌握好的窘境。因此，2011年为商学院二年级四级通过的学生量身定做开设了《国际商务英语沟通》大学英语拓展课程。 　　三、教学实践 　　《国际商务英语沟通》大学英语拓展课程在温州大学的开设，从设计之初以跨文化商务