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优化导入环节，创设高效化学课堂 　　【内容摘要】在传统的课堂教学中，教师通常直接提出问题，然后直接切入正题，进行知识点的讲解。此时学生只需被动的接受老师输送的知识，这往往会引起课堂气氛沉闷，课堂教学效率值低，学生的兴趣度不高等一系列问题。因此，为了能够营造活跃的课堂氛围、打造高效的课堂教学，一个良好的导入新课的形式是非常重要的。 　　【关键词】初中化学 课堂教学 导入 　　随着新课改的不断推进，课堂教学模式得到了不断的优化，学生的综合素质也得到了不断的提高。因此，教育工作者越来越重视课堂导入，以助于教堂教学质量得到不断的提高。所谓课堂导入就是在课堂教学开始时通过采用某种形式将学生引入到将要学习的章节中，从而激发学生求知欲，为接下来的课堂教学打下良好的开端。 　　一、温故求新，导入新课 　　在初中化学中许多知识之间是存在着密切的联系的，为了在课堂教学中顺利的导入新知，可以通过“温故求新”的方法，选取新知与旧知之间的相似之处，引导学生向更高层次展开思考。该方法不仅能起到了对旧知识的复习和巩固的效果，也能让学生在学习新的知识时有一个合理的缓冲时间，可谓是一举两得。 　　例如，在教学“碱”这节课时，由于上节课学生已经学过了关于酸的知识点，于是在上课之前，我先给学生复习一下酸的性质。（1）通过上节课的学习，大家都知道了酸能使紫色石蕊试剂变红，是无色酚酞试剂不变色，但是碱如果遇到这些溶液会发生什么现象呢？变色还是一样的吗？（2）酸具有腐蚀性，那么碱是否也是这样呢？（3）酸能和活泼的金属反应，也能和金属氧化物反应，但是碱能不能和这些物质也发生反应呢？……学生通过我的引导，在思考刚刚所提出的问题，于是我趁热打铁，导入新课，等大家学完碱这节知识时，这些问题就迎刃而解了。 　　在课堂教学中，通过采用“温故求新”的方法，以旧知识为基础，提出新问题从而探求新知识，这样不仅能使学生更好的、更顺利的实现新知和旧知之间的过渡，培养了学生对前后知识的联系的能力，而且能使学生在学习时构建网络知识体系，从而更系统的学习知识。 　　二、实验演示，导入新课 　　实验作为化学的重要组成部分，其也是推动化学不断向前发展的重要方式之一。通过实验演示的方法导入新课，不仅能向学生们生动直观的展示教学内容，而且能让学生有一个感性的认识，还可以激发学生的学习兴趣，让学生在实验中发现问题，从而顺理成章的导入新课。 　　例如，在教学“溶解度”这节课时。我将课前准备好的实验器材拿到讲台上，上课后我开始试验演示。实验一：我在室温条件下，向装有30mL的水的烧杯中加入10g的食盐，搅拌让其完全溶解；待其完全溶解后，再向烧杯中加入10g的食盐，再用搅拌棒进行搅拌，此时会发现烧杯底部有剩余的食盐晶体未溶解；再加入20mL的水，进行搅拌发现晶体全部溶解。实验二：我在常温条件下，向装有30mL的水的烧杯中加入10g的硝酸钾，搅拌让其完全溶解；待其完全溶解后，再向烧杯中加入10g的硝酸钾，再用搅拌棒进行搅拌，此时会发现烧杯底部有剩余的硝酸钾晶体未溶解，此时将烧杯放在加热台上进行加热并且搅拌，会观察到晶体慢慢的溶解了。等到晶体完全溶解时，不再加热，待到溶液冷却后，会发现烧杯底部又出现晶体了。当实验演示完成后，我提出问题：（1）30mL的水到底能溶解多少的食盐？（2）在加热前烧杯底部有晶体，但是加热后为什么晶体没有了？（3）为什么冷却以后晶体又出现了呢？大家要想解决这些问题，明白实验中为什么会发生这些现象，等学完该节知识就能理解了，此时我就可以顺利导入今天的新课了。 　　在教学中，通过采用实验演示的方法，以实验为基础，建立情景，让学生在情景中发现问题，从而有明确的探索目标和正确的学习方向，让学生真正成为课堂学习的主人。此外实验演示，不仅可以促进学生对理论知识有更加深刻的了解，也使课堂的氛围得到了极大的活跃，从而调动了学生的学习兴趣。 　　三、化学故事，导入新课 　　所有的化学成果的产生的背后都有一段艰辛的故事，因此在讲解新课前，我们可以先向学生讲解化学故事，一方面可以让学生体会到科学家在探究过程中的那份艰辛，从而向其学习那份探索精神，另一方面调动学生的兴趣，让学生能迅速的进入课堂教学模式。 　　例如，在讲解“盐、化肥”这节课时。我可以向学生讲解“中国制碱先驱”侯德榜的故事：纯碱工业的制造技术在很长一段时间是被西方国家垄断的。?拿拦?留学回来的侯德榜，潜心研究制碱技术，最后成功的探索和改进了西方的技术，发明了将制碱和制氨结合起来制碱法，该方法不仅极大程度的提高了原料的利用率，降低了生产成本，也减少了对环境的污染。为了纪念其在纯碱和氨肥工业技术的杰出贡献，将其制碱法命名为侯氏制碱法。当学生听完这段故事时，我向学生说明其实纯碱并不是碱而是盐，此时我就可以顺利的导入“盐”的教学中去了