从课程标准到课时目标的三次“对接”.docVIP

从课程标准到课时目标的三次“对接” 　　【摘要】随着课程改革的不断深入，在课程顶层设计的基础上落实到课堂教学，需要依托课程标准的校本化解读做好三次“对接”，即从课程标准到年级目标，从年级目标到学习评价，从单元整体到课时目标，以此培育学生核心素养，提升教师的课程实施能力。 　　【关键词】课程建设 课程标准 课时目标 　　课堂教学的变革是课程改革的“最后一公里”，课堂是核心素养能否真正落地，培养出所需人才的重要环节。基于核心素养制定的课程标准和编写的教材，需要教师通过课堂教学传递给学生，因此如何通过基于课程标准的课堂教学来提升课程实施品质是国家课程校本化实施的重要内容。然而，课程标准虽然是对顶层设计的具体化，但仍处于课程体系的顶层，教材将课程标准细化到学科的知识点，对每一节课的教学进行具体的设计。从对课程标准的理解和在课堂教学中的实践，教师的课程理解能力和实施能力是关键，教师的教育理念、教学方式、已有的知识经验等各方面会影响其对课程的设计与组织，影响教学过程的每一个环节，影响教师与学生的活动，直接决定了核心素养能否真正落地，能否传递给学生。 　　笔者认为，随着课程改革向纵深推进， 教师在对国家课程校本化实施的过程中，将课程标准进行校本化的解读至关重要。在对英语课程标准进行校本化解读的过程中，针对本校学生的学情和培养目标，笔者尝试了从课程标准到学期目标，从学期目标到学期学习评价，从单元整体到课时目标的三次“对接”，从而真正使课程标准与课时目标对接，让课程标准发挥高位引领和对教学的具体指导作用。笔者将以译林版小学英语六年级下册为例，谈课程标准校本化解读的思考与实践。 　　第一次对接：将国家课程标准细化到不同学期 　　义务教育阶段英语课程标准中指出小学四年级达到一级标准，六年级达到二级标准，也就是说标准为广大教师提供了年段目标，但是在不同年?不同学期分别要达到什么程度并没有做细致的规划，这就给一线教师的教学提供了弹性空间，同时也对教师提出了对课程标准进行校本化解读的更高的要求。笔者将以“读的能力”为例，对比展示本校英语学科对国家课程标准的校本化解读。 　　国家课程标准二级目标： 　　1.能认读所学词语； 　　2.能根据拼读的规律，读出简单的单词； 　　3.能读懂教材中简短的要求或指令； 　　4.能看懂贺卡等所表达的简单信息； 　　5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 　　6.能正确朗读所学故事或短文。 　　课程标准校本化要求： 　　1.能在语境中认读所学词语（细化）； 　　2.能根据元音字母（a，e，i，o，u）、元音字母组合（ea， ee， oo， ear， ere， ow， ei， air）、辅音字母组合（th， sh， wh， ph）等拼读的规律，读出简单的单词（细化）； 　　3.能在语境中联系上下文猜测词义，如weak， sharp，never， tidy（增加和提高）； 　　4.能根据单词构成（合成词、前缀、后缀等）猜测词义，如traveller， football player， dancer， pianist， artist， scientist， spaceship， Disneyland， sport-lover， easily， badly等（增加和提高）； 　　5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 　　6.能正确流利、自信大方地朗读所学故事、短文和对话（提高）。 　　在对年段课程标准进行校本化解读的过程中，结合我校学情，结合学校培养目标，结合学科研究方向进行了提高、降低、增加、删减、整合、细化。删减是因为课程标准中的二级目标适用于五、六两个年级，它的目标达成应分解到各个学习阶段，所以，在六年级下册中删减了部分在之前已经达成的目标要求；细化指的是结合六年级下册教材内容进行具体的表述，增加和提高的是基于本校“享受如春教育 培育有根新人”办学理念下的学生培养目标和学科研究方面的要求，如思维培养、倾听习惯等。 　　第二次对接：从校本化的学期目标到校本化的学习评价 　　基于课程标准的学习评价，为教师的教学评价提供了一杆标尺，有了这杆标尺，教师们不仅能够明白在课堂上应该教什么，还能明白在课堂上应该怎么教，教到什么程度？以译林版小学英语六年级下册Unit1 The lion and the mouse为例，展示我校校本化的学习评价。校本化的学习评价关注语言学习的特点，从话题、功能、文化和拓展四个方面展开。 　　如上表所示，学习评价的制定体现了以下三个理念：将单纯的知识梳理转变成学习评价，强调语言的功能和语用，强调拓展的灵活性。将知识梳理变成学习评价，不仅为教师的教服务，同时也为学生的学服务，让学生知道要做什么？要做到什么程度？ 强