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低段学生字词识、写双过关例谈 　　中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0093-01 　　小学低段教材中的识字量大，许多学生总是识、写不能同时达标过关。以前在识字教学中，总是机械的让学生拼读、记、组词等，没有走完“程序”下课铃就响了。经过反复操练，在课堂上，基本上认读关过了，但是有的学生明天就忘了，还要在识字巩固上花功夫。怎样才能让孩子们认读、书写在课堂上双双过关呢？这是低段小学语文识字教学中一直困扰的一个问题。在十多年的低段语文教学中，日积月累总结出了如何让孩子们认读快、记字牢的一些做法，运用到一节课的认读、书写教学中都能收到良好的效果。 　　一、认读是书写的基础――在认读中写字 　　根据小学生的生理、心理、思维特点，采用直观教具、互动游戏、媒体课件、简笔动画、归类比较、谜语竞猜、情景表演等形式认读生字，在会认读的基础上写字。 　　直观教具能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如：“长”和“短”时，教师出示两支长短不一的铅笔让同学们观察，领会长短的意义后，再认读、书写。 　　儿童喜游戏、喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生认读生字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的游戏来进行教学，如：通过抓小偷、找朋友、开火车等形式认读生字。将游戏引入课堂，让学生轻松愉快的认读生字，对识字充满兴趣。 　　多媒体课件直观、形象、生动，可以让学生多种感官都参与到认读中来，从而增强认读效率。如：出示象形字“水”字的课件，由水的图片到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，有动感的画面让学生产生好奇心，同时让学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林图片，让学生感受“森林”的意思是树木众多，大片大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“独木不成林，两木才是林，三木才成森，绿树已成荫，咱到大自然穿行”。用这种方式帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。利用多媒体课件进行识字教学，减轻了记忆的强度，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索无穷奥秘和乐趣的汉字世界的求知欲。 　　根据学生思维的特点，引导学生想象，把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画形象生动，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跑、跳、扔、投、拍”等动词时，给生字配上身体动画，让一个个静止的生字充满动感，丰富了学生的想象，增强学生的识字兴趣。 　　为了更好地区别字形，激发学生兴趣，根据字的间架结构相近或字音相同来归类识字，分析比较，使学生记更容易记住生字。在识字过程中，在教“晴”?r，用熟字“青”为声旁，以点带面，引出“请、情、清、睛”等字连起来学。让学生这样记忆：“用言语去请，有心才有情，有目是眼睛，有日天空晴”。 　　教师从儿童的生活实际和儿童的兴趣出发，创设情境让孩子课堂上表演，像举办“诗歌朗诵会”“我是小交警”“我当小导游”“超市购物”等活动，将教材中要求认读的字穿插到活动中去，让孩子尽快从“我”的世界跨入更广阔的生活环境中去，吸纳生活中各种信息，扩展思维空间。当学生在这些活动中掌握了识字方法后，乐于识字，善于识字，教师然后有意识地引导学生在现实生活中去识字。 　　二、写字对认读的巩固――在写字中认读 　　采用多种方法让学生顺利过了认读关后，接下来是让学生过书写关，记住每一个生字，在写中认读生字。 　　第一，利用汉字本身的特点。汉字由音形意组成，让孩子总结规律，引导孩子记忆。在比如目旁和眼睛有关，木旁和树木有关，女字旁与女性有关等等。 　　第二，编字谜让孩子记忆。“日、月”做伴更“明”亮，“半”“月”就长“胖”，“千、里”“重”相逢，“女、子”就是“好”，“不、正”就是“歪”，通过这种方式会让孩子们记住很多字。 　　第三，分解生字并和现实生活相结合的方法。如田十力=男，种田要有力气，男人力气大。还有群众的众字，老师引导学生理解，一个人太少，三个人就多了。又如“森林”的“森”字，引导学生这样理解：一木不成林，三木便是“森”。 　　第四，编顺口溜记忆法。如‘从’字：两个人做朋友，一前一后跟着走；如‘林’字：两木排一排，不怕太阳晒。 　　第五，形近字比较记忆法，如牛与午，失与夫，王与主，免与兔准确找出他们的不同处。 　　第六，运用数学中的加减法，如“日”字加一笔组成“田、由、甲、申、旧”，禾+日=香，立+里=“童”等等，把数学中的符号引入到语文教学中，提高学生的识字兴趣。 4