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何谓语文教学中的语文立场 　　摘 要语文教学和语文研究当前呈现出一个十分活跃的局面，其中语文立场的问题，成为一个十分热门的话题。多数的语文专家、学者和教师都赞同“语文立场”的提法和主张。但在教学实践上，如何落实“语文立场”却往往不是那么容易。本文以《老王》的教学为例，揭示了部分专家在实践上和理论上相互背反的现象，并提出了落实“语文立场”实践上的个案性设想。 　　语文立场 《老王》 愧怍 　　所谓语文教学的语文立场，就是指语文教学要始终以培养学生听说读写的能力、提高学生理解和运用祖国语言文字的能力为目标。要立足对字、词、句、段、篇章结构、写作特点与表现手法等的教学。用语文界资深专家吴格明教授的话说，语文应该教“文何以载道”，而不是教“文以载道”中的“道”。 　　一、语文立场的主张与实践的背反 　　语文教学中的“语文立场”，这几年成了语文学界和语文教学实践中的一个热门词汇。很多语文界的专家学者，都一致批评一些语文老师的语文教学偏离或背离了语文教学的“语文立场”。之所以发生这种偏离或背离，一个重要的原因，是很多语文老师在语文教学中，陷入到语文课文的“内容”教学中去了，而没有站稳语文立场。 　　十分吊诡的是，很多专家学者在批评一些老师的语文课没有站稳语文立场之后，自己的示范课或“下水课”又在一定的程度上犯了自己所批评的类似的错误。 　　当然，专家们实践和理论的脱节或不一致，并不能认为是学者和专家的“不诚实”，或教学评价上的“双重标准”。而主要是语文教学本身的复杂性，以及专家学者本身实践能力与理论能力本身也不见得一定完全能齐头并进造成的。这就好比一个优秀的文学评论员，他未必能创作出比他批评的作品更好的作品，但是我们不能因此否定他批评的意义和价值。 　　本文以初中课文杨绛创作的名篇《老王》为例。之所以选择这篇课文，是因为当代语文界一批活跃的语文专家和学者都亲身登台示范了《老王》的教学，而且这些示范教学都被众多语文专业杂志和各种媒体进行了刊载宣传。拿这个课文的教学来说事，更具有示范意义。 　　而就《老王》的教学来说，本文不打算具体指名引用哪位专家的教学为例，也不打算对哪位专家的或几位专家的教学作全面的分析，本文只是摘取一些专家共同采用过的对课文中的一个关键词“愧怍”的教学内容进行分析。笔者发现，有好些专家都用了将近一个课时集中围绕“愧怍”展开教学，他们的教学大同小异。它代表了很多人一个类型的教法。 　　二、专家们“愧怍”教学的非语文立场 　　下面重点以某??专家的《老王》教学实录中的内容为例，示例性地展示专家们语文教学中的非语文立场，或者它是语文教学中的“内容立场”。 　　其中一个著名语文专家围绕“愧怍”提出了两个问题： 　　1.作者为何会对老王愧怍？ 　　2.作者愧怍什么？ 　　仔细看课文内容，这两个方面并没有本质区别。当专家将问题去展开的时候，实际就是将师生的注意视点转移到了教学的具体内容和情节上去了。它是以“内容”立意的，而不是以语文立意的。 　　正因为是内容立意的，结果师生在一节课上就大肆地从课文中找查细节和内容，以说明作者杨绛“为何愧怍”以及“愧怍什么”。师生活动的焦点和视野始终在教材的具体内容和情节上。结果就把老王的“蹬三轮车”“瞎了一只眼”“侄儿没出息”“孤苦”“镶嵌在门框里”“送鸡蛋”“我拿钱”等一系列细节给翻出来对答和简单讨论。 　　从内容立意看，这两个问题都不是真问题，因为作者杨绛在文章末尾写的很清楚：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 　　为什么愧怍？愧怍什么？本文中实际是一个问题，它们在文章末尾已经被作者概括得十分精准，其他任何的解释都是画蛇添足。 　　如果是语文立意，那就要抓住“愧怍”作为一个特别语文词汇来进行教学。要让学生深刻地领会到此处“愧怍”使用的巧妙处。 　　然而，众多的专家和学者，包括很多一线教师，都在课文的内容中打滚，从内容到内容。教完之后，除了熟悉了课文的一些具体内容和情节，并没有取得教学效果。 　　三、“愧怍”教学的语文立场尝试 　　“愧怍”作为本文一个点睛之词，或者说关键词，教材的注释中就是解释为“惭愧”。而《新华字典》和《辞海》居然没有找到“愧怍”这个词条。通过上网百度找到的解释就是： 　　愧怍，指惭愧；羞愧。引申为因有缺点或错误而感到不安。 　　而作为语文老师的立足点和着力点，应该是放在对“愧怍”一词的深入、准确的理解上。 　　先看上面这个词典的解释，如果光看这个词语解释，应该引导学生分析一下这个词语解释本身的特点。 　　1.关于“愧怍，指惭愧；羞愧”的解释方式 　　教师首先问学生一个问题：“愧怍，指惭愧；羞愧。”这个算不算解释？学生一般肯定回答“算”。 　　接着问：“这是何种解释方式？”这个问题，学生可能会