例谈多样化教学情境在化学课堂中的应用.docVIP

例谈多样化教学情境在化学课堂中的应用 　　摘要：在组织教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，这就是情境教学法。情境教学法能激发学生的情感，开发大脑潜能，促进学生对于知识的内化和深化。文章以第五章金属的复习课为例，例谈不同的教学情境的应用。 　　关键词：教学情境；问题；激发思维 　　文章编号：1008-0546（2017）05-0057-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.018 　　随着教学技术的不断发展，新媒体技术的不断介入，越来越多的课堂不再是简单地进行知识的灌输，越来越多的教师会在组织教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，即情境教学法。 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者”，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。法国伟大的启蒙思想家卢梭的著作《爱弥儿》一书中，在对少年期爱弥儿的教育中，其中一段“在一个美丽的黄昏，我们到一个幽静的地方去散步，在那里，开阔的地平线可以让我们看到日落的全景……”，其实也就是在利用自然情境，引导孩子进行学习和思考，培养孩子灵活运用知识的能力。确实，情境教学法能激发学生的情感，开发大脑潜能，促进学生对于知识的内化和深化，让学生真正成为一名知识的“发现者、研究者、探索者”，取得良好的教学效果。 　　余文森教授在《有效教学十讲》中提到，教学情境一般分为以下六大类：1、借助实物和图像创设的教学情境；2、借助动作（活动）创设的教学情境；3、借助语言创设的教学情境；4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境；5、借助“背景”创设的教学情境；6、借助问题创设的教学情境。[1]笔者将以第五章金属的复习课为例，综述在上课和听课过程中不同的教学情境的应用情况。 　　案例一：借助图像和活动创设的教学情境。 　　常熟市外国语学校李老师的金属复习课片段。 　　[教师引入]欣赏视频：《世界著名建筑》，利用视觉情境引入课程，指出：美丽宏伟的建筑都离不开金属这类材料。 　　[提出任务]火眼金睛辨金属：桌面上的井穴板中有镁、铁、铜三种金属。有什么方法可以将它们区分呢？ 　　[学生回答]铜：看颜色；其他两种用实验来区分。 　　[小组活动]根据金属的化学性质，利用提供的仪器、试剂，设计实验方案并完成实验。 　　点评：在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。在笔者对本校学生进行学习方式现状抽样调查中发现，学生对于能用视频呈现学习内容更感兴趣（如图1）。因此利用视频创设教学情境是简单而切实有效的方式。 　　另外，化学是一门以实验为基础的学科，创设活动情境中一个很重要的方式就是实验情境，通过实验方式传授的知识远比用语言传授的知识更加生动直观。实验这样的方式也是学生十分关注的（如图2），在实验情境的引导下，学生必将更专注于课堂，专注于知识形成的过程。化学实验还充满着未知和不确定性，这在教师充分挖掘课堂生成资源的过程中，也会成为很好的教学素材，并能诱发学生的探究欲望，形成科学探究的能力，严谨思维的态度。 　　案例二：借助新旧知识和观念的关系创设的教学情境。 　　常州市新北区安家中学董老师上的金属复习课片段。 　　[教师引入]日常生活中的金属制品比比皆是，猜一猜老师提供的金属是哪种？你猜测的依据是什么？ 　　[??物展示]银白色块状金属（钛）。 　　[学生回答]铁、镁、铝…… 　　[揭晓谜底]金属钛――21世纪重要的金属材料 　　[提出任务] 你能通过观看视频和设计并进行实验等方式探究金属钛的性质吗？ 　　点评：学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知或是在旧知的基础上引申和发展起来的，或是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。教师根据知识的内在联系，利用知识的迁移，创设情境，让学生自己探索出新的认识，学生乐学、会学，真正成为学习的主体[2]。在本节课的情境设置下，学生从旧知识――已经学过的常见金属的性质出发，类比和迁移，通过查阅资料（即观看视频）和设计实验，得出能力范围内可以归纳出的金属钛的性质，教师再做一定的拓展补充。在这个过程中，学生既探究了新知，又在类比的过程中，自发地复习了第五章已经学过的知识，在课程内容的达成上和学生思维能力的培养上，实现了“双赢”。 　　案例三：借助“背