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以学定教，再走一步才精彩 　　摘要：“以学定教”是一种教学理念，也是一种教学方式。在小学语文教学中，教师应尽力去了解学情，钻研文本，在此基础上从自然生活链接、相关资料链接等方面着力探寻“教”的策略，由浅入深，由表及里，在学生前行的路上适时给予他们以点拨的手势与独立行走的拐杖，让他们慢慢学会自己行走，走出属于自己的精彩。 　　关键词：以学定教；资源链接；以教导学；深度解读 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05B-0057-03 　　“以学定教”是一种教学理念，也是当下盛行的一种教学方式。所谓以学定教，是指教师能根据学生的学习水平来确定教什么和怎么教，通过以学定教，达到以教导学。正如陶行知先生所说的：“先生之责任不在教，而在教学，教学生学。”而在实际教学中，一些老师由于对教学本质理解不透，忽略了学情，或者因为追赶教学进度等多方面的原因，致使“以学定教”成为一句口号，教学呈现出“以其昏昏，使学生昏昏”的低效状态。 　　其实，每个学生都是一个鲜明的个体，都有自己独特的学习能力，但他们的个性风格、兴趣习惯、认知水平等等也有明显的差异。教师的教学不应该蜻蜓点水，浅尝辄止，而应该尽力去了解真正的学情，并在此基础上探寻“教”的策略，从而搅动、盘活学生的思维，带来课堂教学的缤纷多彩。 　　一、顺学而教，在“生活链接”中悟境明意 　　曾经听过两位老师执教苏教版语文第七册《桂花雨》一课。《桂花雨》是当代台湾女作家琦君写的一篇记事抒情散文，主要回忆了童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念。教学中，两位老师都能紧紧抓住文中的关键词句，引领学生体会作者笔下故乡的桂花之香和摇花之乐。在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”一句时，两位老师都问出了同样的问题：“为什么用‘浸’字，你从中读出了什么？”然后让学生联系生活想象：“像衣服浸在水中，用‘浸’字仿佛看得见，摸得着。”意在把看不见、摸不着的香气说成了有形的、看得见、摸得着的东西。听课的老师大都很赞赏这一教学环节，认为教者对教材研读较深，并联系学生生活所见引导理解，体会作者“炼字”之妙。这样的说法无可非议，但我总认为这一环节的教学让人有一种意犹未尽之感。 　　后来，在听了本校老师上《桂花雨》一课之后，内心这种感觉越发强烈。“浸”字这样匆匆地点到为止地教学解读，学生收获的是什么？他们真的就会欣欣然感受到弥漫整个村庄的桂花香了吗？带着困惑，课间我特意找两个学生问一问，他们迷惑地望着我，努力思考后也仅是重复了课堂上的一两句话。 　　学生为何说不出什么？这更引起我的思考：显然他们并没有真正理解这个“浸”字，就这一句话的教学，我们到底该让学生感受到什么，达到怎样的语文教学目标？上述两位教师通过“浸”字的教学，让看不见摸不着的香气被学生感受到，只是触动了学生解读的浅表层次，却未能深入学生心灵，教学显然没有到位。我甚至觉得这样的教学是将学生置于理解的“半途”之中，他们的学习激情可能会因迷失而消退。细细思量，此时教者若循着学生，再次引领学生回到生活，还原他们对于“衣服浸在水中”的情境，且将这一解读感受挪移至文本里的“村子浸在桂花的香?庵小保?学生自然会慢慢走进文本，氤氲于“桂子花开，香飘十里”的迷人情境，教学才能入其心，动其情。入其心，动其情，才能激起学生读、说和写的欲望。 　　下面是笔者反思后的教学片断。 　　出示：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”指名读。 　　师生交流，初步体会“浸”的意思。 　　师：请大家再读一读这句话。（出示：“妈妈洗衣服时，整件衣服每个部分没有不浸在水里的。” 指名读。） 　　师：你们把这两个句子放在一起读一读，想一想，看有什么发现？ 　　生：（学生品读比较）这两个句子中都用了“浸”字。 　　师：由洗衣服时，衣服浸在水中的情景，你能想象到“整个村庄浸在桂花香中”会是怎样的？ 　　生：通过“浸”，我想象着――在这个村庄里，放学时打开书包，书包里的每一个角落都充满桂花的香味，打开书，书里也散发着桂花香。 　　生：放学回家，脱下的衣服里有桂花香，晚上睡在床上，被窝里也溢满了桂花香…… 　　师：你们说得真好！是的，桂花的香气弥漫在村庄的每一个角落，每一丝每一缕的空气中。 　　此处，师生对话浸泡在浓浓的生活汁液里，学生就有了细致入微的体察和深入心灵的触动，他们情不自禁地将文中描述的境界还原成生活本身，并将它和自然风物、生活方式结合起来，与日常生活链接起来，他们的思绪也就围绕这个“浸”而蔓延开来。 　　生：老师，我还想到了过年的时候，整个小区（村庄）似乎浸在欢乐祥和的气氛中。还有，“