例谈学生言语想象力的养护.docVIP

例谈学生言语想象力的养护 　　内容摘要：人的想象力最初表现为言语的想象力。言语想象力之于言语，须臾不可离。从人的发展来看，从学龄前到小学阶段的教育对孩子言语想象力的养成至关重要。对言语想象力的养护，是小学语文教学的应有之义。 　　关键词：言语想象力 科学知识 养护 　　想象，是人脑利用原有的表象形成新形象的心理过程。想象力与生俱来，存在于儿童早期的智力发育中，与语言能力同生同长，相伴相随。也就是说，人的想象力最初表现为言语的想象力。言语想象力就是凭借语言文字，结合感性经验形成新形象以及利用语言文字实现自己对事物（现象）的认识、理解与感受的能力。 　　对言语想象力的养护（养护，即养育和维护的意思，表明对人的天性的顺应与尊重①），是小学语文教学的应有之义。那么，在教学中如何减少对学生言语想象力的损伤，养护学生的言语想象力呢？下面几则案例或许能给我们启示： 　　一.缓授科学知识，让想象润泽童心 　　[案例]：《小动物过冬》（苏教版语文第三册） 　　教者引导学生依次了解燕子、青蛙、蜜蜂的过冬方式，并将“迁徙”“冬眠”“备粮”板书，加以强化，临近结束，教者进行了课堂小结与拓展。 　　师：学完这篇课文，你知道燕子的过冬方式是什么吗？ 　　生：迁徙 　　师：青蛙的过冬方式呢？ 　　生：冬眠。 　　师：小蜜蜂呢？ 　　生：备粮 　　师：除了这些，你还知道哪些小动物的过冬方式？ 　　接下去，学生汇报课前搜集的动物冬眠的资料…… 　　童话作为文学艺术，其作用在于润泽童心、“长儿童之想象”。阅读童话的过程就是想象的过程。想象中，我们置身于奇异瑰丽的艺术境界，历经一次次诗意的旅行，感受正义的力量和善良的光辉。科学知识只是童话的附属品，不能喧宾夺主，跃居课堂教学主阵地。 　　小学低年级学生的思维不同于成人，在这一学段，“我们成人世界里的科学是很难融入儿童所拥有的那个童话世界的，而我们为什么要以“科学”的名义，不断地用冰冷的科学知识，来侵扰那个天经地义的本属于儿童自己的世界”？② 　　上述案例中，如果剔除科学知识，问学生“燕子是怎么过冬的？”学生会在想象中，将已经内化的课文语言，充满诗意地表达出来，而他们一旦接受了科学知识，想象力便抵不住现成结论的诱惑，就容易陷入舒适的科学术语中沉睡下去。他们的头脑中，没有了美好的想象过程，只留下抽象的、风干了的“迁徙”。这样的教学，学生的言语想象力无疑会受到损伤。 　　向儿童传授科学知识不应以破坏儿童想象中的童话世界为代价。童话故事绝不是科学知识的糖衣。童话，本身即童心栖居的独特世界。让学生诗意地栖居其间，是对这个年龄段的孩子的理解与尊重。教学《小动物过冬》时，另一位老师采用这样一种设计： 　　师：学到这里，我们都不再担心了。因为这三个好朋友，都能舒适、安全地过冬了。同学们，你们还知道哪些动物是怎么过冬的。 　　生：蚂蚁躲到洞里，吃夏天搬来的粮食。 　　生：小蛇们在洞里，抱在一起睡觉。 　　………… 　　师：这些动物中，你最喜欢哪些动物？咱们也来编一个《小动物过冬》的故事。 　　接下去，学生发挥想象，颇有兴趣地编故事、讲故事…… 　　想象，是童话的生命。儿童对童话有着天然的爱好，因为童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。让儿童编童话正顺应了他们心理发展的规律，可以说编童话，讲童话是儿童的心理需要。在编童话、讲童话过程中，儿童的言语想象力得以展翅翱翔，儿童的言语想象力得以润泽童心。 　　二.慎待“知人论世”，让想象重归正途 　　[案例]：《六月二十七日望湖楼醉书》（苏教版语文第七册） 　　师：（导入新课）同学们，生活中难免会有许多坎坷和波折。有一段时间，我做什么事情都感到不顺利，心情很郁闷。我的一位要好的朋友得知后，写信安慰我，他的信很简单，只有一首诗。什么诗呢？就是我们今天要学的这首《六月二十七日望湖楼醉书》，读了那种诗后，我很受启发，很快振作起来。这是为什么呢？学完这一课，我想同学们会找到答案的。 　　…… 　　师：作者如此巧妙的构思，如此精炼的语言，仅仅是为了写景吗？ 　　生：（思考片刻） 　　师：可以联系作者的生平遭遇想想。 　　生：作者一生，被贬官好几次，所以心情郁闷。作者写景，也是在借景抒发自己的情感。 　　师：对啊，那作者的情感是怎样变化的呢？ 　　生：（在老师的帮助下，进行情感变化的描述）开始，诗人的心情好像雷雨到来前那样，突然间就感到有些郁闷，但是这种感觉没能完全占据他的心（未遮山）。诗人来到望湖楼喝酒，天突然下起雨来（白雨跳珠乱入船），几杯酒下肚，诗人有些醉了。一阵风吹来，天渐渐放晴，诗人抬头看看周围，顿时感到心里的不快一扫而光，一种舒畅的感觉涌上心头（卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天）。 　　本案例中，学生理解诗的字面意思后，