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例谈思想政治课中的对话式教学 　　〔关键词〕思想政治课；对话式教学；类型；策略 　　克林伯格认为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”正如法国教育家保罗?弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”在思想政治课堂教学中要真正实现师生有效对话，需要在反复的实践中不断探索，需要教师转变观念，学会调整自己，创设民主和谐的对话氛围，尊重学生的个性体验，让学生感受到课堂学习是一种平等的交流，是一种生命的呼唤。笔者结合教学实践，就思想政治课堂对话式教学的类型、特征以及如何实现课堂师生有效对话谈谈认识。 　　一、政治课堂对话式教学的类型 　　（一）?A设型对话 　　预设型对话中，教师以教学参考书为依据，事先预设好答案，分析阅读文本，提出相关问题，拟定对话思路。在整个对话过程中，教师给出的答案有明显的惟一性，对话过程也带有明显的强制性。教师获得正确答案的目的，不是发展学生思维，而是为了完成既定的教学过程。它限制了学生的开发性思维和创造性回答，只允许学生沿着教师铺好的道路走向预设的目标。 　　【例1】一位教师在讲授“纸币和通货膨胀”时展开教学。 　　师：通货膨胀是指经济运行中出现的全面、持续的物价上涨的现象。纸币发行量超过了流通中实际需要的货币量，是导致通货膨胀的主要原因之一。 　　生：老师，温总理在政府工作报告中指出：“当前物价上涨过快，通货预期增强，政府部门要努力消除输入性、结构性因素的不利影响，消化要素成本上涨压力，坚持抑制价格上涨势头。”如果由于价格管制而使价格没有继续上涨，那么这时是不是就没有通货膨胀存在呢？ 　　师：这个问题提得好，这一内容将在后面详细研究，先来探讨通货紧缩的概念和影响。 　　该生一脸茫然。实际上，教师如果稍加点拨，指明当前的通货膨胀只是一种抑制性的通货膨胀就可以了。只可惜教师对学生的回答表面应对，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响教学进度，话题一转，仍继续按教案预设的内容一讲到底。 　　（二）低智型对话 　　它是指教师的提问缺乏思维含量，不能激起学生的深层次思考与探究，学生只需要简单按照文本内容回答就行。这种对话在课堂教学中大量存在，是教师理解文本浅显，教学准备不足，教学能力欠佳时的一种常态。课堂表面看起来很热闹，教师的问题一个接一个，貌似引导，实则把学生当成容器，可以灌输知识，也可以挤出知识，却并非激发学生的学习兴趣，也未点燃学生智慧的火花，更未挖掘学生的思维潜能。 　　【例2】围绕“股票”这个话题，一位教师与学生就“理财咨询师”展开对话。 　　师：股票是谁发行？ 　　生：（手中拿着课本）股份公司。 　　师：为什么发行？ 　　生：筹集资本。 　　师：我购买股票，身份有什么变化？ 　　生：有，你有……权。 　　师：但是我更关心是怎样获得收益？ 　　生：……（卡住） 　　师：你可以结合一下教材。（学生们哄笑） 　　在这则教学案例中，师生之间似乎有问有答，看似环环相扣，场面也是热热闹闹，但这种对话，只是简单地让学生再现“是什么”“为什么”等显性知识，将对话“问答化”的典型表现形式，思维含量不高。 　　（三）独白型对话 　　它表现为填鸭式的满堂灌和一言堂：教学过程主要是教师个人唱独角戏；偶有提问，提出“会不会”“对不对”“是不是”“懂了没有”等问题，也仅仅是学生回答“对”与“不对”，“是”与“不是”，又或因教师长期的独白，导致学生不敢回应。这种现象，在新课改深入开展的今天，在一些中学还普遍存在。 　　【例3】一位教师在教学“文化创新的途径”时，与学生有如下对话： 　　师：社会实践是文化创新的源泉和动力，所以文化创新的根本途径是什么？ 　　生：社会实践。 　　师：对！社会实践是文化创新的根本途径，也是文化创作的基本要求。离开了社会实践，文化创作就是无源之水，无本之木。除此之外，能不能离开本民族的传统文化以及其他外来文化？ 　　生：不能。 　　师：没错。文化创新还需要继承传统，推陈出新，面向世界，博采众长。封闭主义和守旧主义能不能实现文化的创新呢？ 　　生：不可以。 　　（四）强权型对话 　　它是指课堂缺少民主气氛，教师总是以“教师至上”的姿态与学生对话，教师对于欠满意的学生回答不是讽刺就是指责。对于学生的主动提问，教师不是正面回应，而是敷衍塞责，言不由衷，甚至转移话题或以打乱教师的教学计划或程序为由责怪学生。强权型对话，致使课堂气氛压抑，学生的思想见解得不到表达，智慧难以生成。 　　【例4】某教师在教学“文化影响面面观”时，与学生展开了如下对话： 　　师：一个人长期处在一定的文化环境中，往往会深受其影响而形成各自不同的观念、行为等。请