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例谈教育评价促进儿童道德发展的策略 　　【摘要】儿童天生拥有自我发现的能力，课程生活如何通过评价策略来为儿童营造良好的自我认同感？笔者认为，评价目标和儿童发展的目标必须紧密结合，评价除了发挥原有反馈、激励、促进的功能，更应发挥其促进儿童发现自我、发展自我的生态教育。笔者拟结合苏教版品德与社会六年级下册第四单元“新的生活就要开始了”教学实践，谈谈教育评价策略对儿童道德发展的正确引导。 　　【关键词】评价引导 品德教学 儿童道德发展 　　小学高年级的学生在心理和生理方面开始进入崭新的少年期。这期间人的发展极为复杂，常常充满了矛盾，有的心理学家称之为“危险期”，也有人把少年期称为“过渡期”。笔者有多年的小学高年级教育教学的经历，感觉到这个时期的学生身上出现了不少具有积极意义的质的变化，尽管他们也同样可能面临着各种危机。 　　成长中的学生对于自我认知的需求比成人更为迫切，更渴望拥有自我发现的能力。但是与此同时，他们也同样充满了迷茫。笔者认为，这个阶段的学生需要评价的引领，引领他们建立起有利自己成长、有利自然和社会的生态道德观，从而能直面审视生活中的各种问题，自觉地改变自己的生活方式、待人方式、处事方式，从内心产生良好的生活责任感，主动地爱自己、爱他人、爱一切生命。 　　本文拟以苏教版品德与社会六年级下册第四单元“新的生活就要开始了”教学实践为例，结合本单元的三篇课文――《我的这六年》《去中学看看》《我们的毕业典礼》的相关教学设计，来谈谈自己所进行的一点尝试及其思考。 　　策略一：积极发现――“你不仅只是现在的你” 　　一个学生对未来生活的美好憧憬和积极向往，甚至由此产生的不竭的前进动力，很大程度上来源于学生的课程生活，取决于教师的评价策略。 　　在教学《我的这六年》时，教师?学生参与到课程目标的制定中来，以“认识自我、评价他人”为目标设计教学内容。 　　教学互动一：让学生根据照片，猜测儿时的伙伴；再请出真正照片的主人，对比描述看得见和看不见的一些可喜变化。 　　教学互动二：教师指导每一个学生建立“成长档案”，让学生们收集自己在各个阶段的富有代表性的图片、手工、证书、书画作品等，并准备布置一块《一路汗水一路笑》的“快乐成长”主题展板。 　　教学互动三：组织学生讨论表现成长过程的形式还有哪些？除了完成成长档案和展板布置外，教师组织学生编排小品，把自己成长过程中的进步，以及以后可能会有的发展，进行演绎。请学生以小组为单位讨论小品的编排方案，最后请1-2组上台展示。 　　这样的教学设计，体现评价的“被动式”和学生成长的“主动式”需求相融合，引发学生审视自我、表达内心。在教学互动时，我们制定了“回顾过往、展望未来”的课程目标。随之，学生在建立档案、布置展板、编排小品时，体验成长的快乐和丰盈，并充分展望了自己美好的未来。 　　在这一教学环节中，教师的评价应帮助学生找到生活的意义，锁定精神追求的方向。让学生在演绎、展望未来的自己时，寻找到奋斗的方向，以积极向上的心态对待人生，知道还有另外一个更美好的自己。 　　策略二：有力印证――“你还可以是这样的你” 　　对规范的达成度，往往是大人评价学生的重要依据。而学生常常迷失在大人制定的标准中，对于如何面对陌生的未来，如何丈量变化中的自己与目标间的差距，常常不知所措。笔者以为，准确的评价方式应该让学生有直面未来的勇气，有往前跨步的信心，有主动与人、社会等领域交往的生活理念。 　　在教学《去中学看看》时，笔者了解到大多数学生对美好的中学生活充满了向往，但是也有一部分学生有着畏难、害怕和担忧的心理，就怕自己不能很好地适应中学生活，不知道自己会成为一个怎样的中学生。了解到这一情况，笔者设计了如下的教学互动环节。 　　教学互动一：教师邀请初一的学生介绍自己的中学，并出示准备的相关影像资料。 　　教学互动二：组织畅想未来的中学生活，让大家大胆设想自己在新班级承担的工作。接着，教师鼓励同学们交流，大胆设想自己在中学里美好而崭新的身份。 　　教学互动三：教师邀请往届毕业生进行介绍，谈谈中学和小学异同之处，以及如何在中学生活中充分发挥自己原先具备的优势。 　　这样的教学互动，让学生们看到了美好的中学生活，也对未来的自己充满了向往。学生的成长犹如连续运动的点，它的每一个走向都应该隐藏在一个个充满引导力的评价当中。教师充满正能量的评价如同给学生插上了一对隐形的翅膀，提高了学生认识未来、认知自己的信心和能力，帮助他们飞向更加美好的自己。 　　策略三：高度认同――“你应该是这样的你” 　　教材要伴随儿童健康、安全、快乐地度过少年期的生活，课程评价的价值在于提升学生自我认知的质量，给予学生发展的无限可能性，在面对生活中的具体问题时，能够自信、冷静而又明智地做出决定，以道德的视角调节自己，指