信息化教学环境下影响高职英语口语课程深层学习行为的探讨.docVIP

信息化教学环境下影响高职英语口语课程深层学习行为的探讨 　　摘要：调研发现，信息化教学环境下影响高职英语口语课程深层学习行为因素，分别是：外语课堂氛围营造、学生预期与价值的“关联”准则应用、“连通”观念下的教学手段的采取、“零存整取”的深层学习策略的采用、思维模式培养以及针对性反馈提供等等。 　　关键词：信息化教学环境；高职英语口语教学；深层学习行为 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0210-02 　　一、信息化教学环境下高职英语口语课程深层学习现状调研 　　为了全面细致地了解信息化辅助下的高职英语口语课程深层学习行为的开展，本课题组分别从信息化辅助下的高职英语口语学习现状的自我认识、高职英语口语教学的课堂实施、高职英语口语深层学习需求三个方面进行了问卷调查。具体如下： 　　1.信息化辅助下的高职英语口语课程的学习现状调查。结果表明：学生对高职英语口语课程学习的自我认识和评价中，满意和不满意结果分别为50.06%和49.94%；同时，对于“学好英语口语的关键”的认识中，“自己”的因素占了39.68%；兴趣其次，占32.6%。可见，学生对自己的英语口语学习现状有比较正确和清醒的认识，继而会影响日后或课后是否能明确地设计自己个性化的英语口语学习计划或学习目标。 　　2.信息化辅助下的高职高职英语口语课堂实施现状及效果调查。（1）高职英语口语教学总体满意度为92%，和各分项满意度调查基本持平，表明本调查结果有效。师生共建课堂氛围调查中，89%的课堂“轻松愉悦”和“安静舒适”。这种课堂氛围有助于降低学生高职英语口语学习的焦虑感，一定程度上改善教学效果。（2）高职英语口语课堂活动的调查表明，小组活动与话题讨论这类提高口头表达能力、合作能力和思辨能力的活动最受学生欢迎，能引起他们课堂的强烈兴趣；自主学习活动也跻身前三。说明网络教学环境下，学生对信息的需求，对个人学习空间的需求更旺盛；同时，需要教师将课堂教学“留有余地”，给学生更多反思、自主学习的时间或空间，有助于学生对课堂教学内容的理解、扩容，进而有利于培养他们的反思能力和深层学习能力。（3）信息化教学手段对高职英语口语教学的影响。结果表明，激发了学习兴趣（33.7%），呈现了多样化的学习资源（45.42%），给予学生另一种参与活动的形式（46.89%），塑造了立体的教学空间。同时，学生最想实现的是随时答疑解问（49.82%）和知识点的重复反映（49.82%），以及一对一辅助学习（33.58%）和学习共同体的组建（33.58%），充分体现了信息化教学环境下高职英语学习的个体化、针对性、学习共同体组建下的团队协作的新型特点。 　　3.学生对信息化辅助下的高职英语口语教学的需求调查。（1）信息技术环境下高职外语教师角色的逐步改变。学习活动的指导者（58.24%）和需求分析者（46.15%）是学生对信息技术环境下高职外语教师角色的新的期望。唯此，才能帮助学生制定符合自身需求的学习计划和学习目标，让学生发挥最大的学习能动性，实现真正意义上的深层学习。（2）信息化辅助下的教学方法。APP类的自主学习（51.16%）更为学生追捧，话题讨论（47.74%）和小组活动（45.79%）有助于提高口头表达能力、合作能力和思辨能力。为此，教师可以创设此类活动，活跃课堂，激发学生的学习动机。（3）信息化环境下课程预期目标与价值实现中，学生最希望提高外语听说基本技能（65.45%），学习有关将来职场工作相关的内容（56.29%）以及与与自身修养和社交礼仪相关的内容（42.61%）。进而学生更关注自己的外语交流能力（80.22%）的提升和培养，以及职场上得体表达的语言知识的获取（56.9%）以及对合作沟通能力的职场认同（48.96%）。为此，信息化与课程教学内容的整合中可以偏重职场能力的培养，听说领先，读写跟进。 　　二、信息化教学环境下影响高职英语口语课程深层学习行为的探讨 　　通过调研发现，学生比较满意于使用信息化教学手段辅助下的高职英语口语教学，一方面得益于使用信息技术手段对课程学习的多方位设计，教学环节衔接、课堂活动开展、课后在线练习、在线小测试调问等形式的丰富多变为教师教学带来了意想不到的互动效果；另一方面得益于“互联网+”时代背景下，信息化教学手段的积极应用和广泛推广，拉回了一批隐形逃课者，提高了学生的课堂参与度。可以说，信息化教学环境提供了有利于课程教学的多变与丰富的教学手段，为信息化教学环境下实现高职英语口语课程深层学习搭建了良好的平台。同时，也从另外一个角度说明，网络环境下和谐宽松的外语课堂氛围的营造；网络环境下激发学生动机，提升学生预期与价值的“关联”准则的实施；“连通”观念下的多样化教学手段的采取；网络环境下“零存整取