借助美文鉴赏，进行习作指导，提升语文素养.docVIP

借助美文鉴赏，进行习作指导，提升语文素养 　　【摘 要】阅读与习作是语文课程最重要的部分，两者紧密相连。但当前的语文阅读教学普遍重阅读感悟，体会人物形象和文章表达的情感，老师在课堂中花大量的时间指导学生理解文本“写什么”，揪着一个词、一句话不放，拼命要学生说出与标准答案相一致的答案，却忽略了最重要的理解文章“怎样写”这一点，恰恰是“怎样写”的指导与学习，是语文这一课程的生命所在，因为“写”是学生语文综合能力的最终体现。本文关注语文课堂教学，立足美文鉴赏与习作指导的有机结合，从美文鉴赏与习作指导相结合的意义、策略、课堂模式三个方面展开论述。 　　【关键词】美文；鉴赏；习作指导；语文素养；提升 　　《语文课程标准》指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”而学生语文素养的综合表现是表达能力的提升，其中“写”是表达最关键的表现。习作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。”但在教科书的学习安排中，每单元只有一次的集中习作指导。而经过长期的教学实践观察，发现学生的习作能力并不是通过一两节课的集中指导、训练中就得到落实，学生的习作能力需要长期的指导、训练才可以形成扎实的习作基础。因此要达到一种长期指导的效果，利用阅读教学是非常具可操作性的。借助美文鉴赏，指导学生习作，把习作指导与阅读教学有机融合，让学生在平时的学习中获得习作的技巧和方法，以保持对习作的兴趣。 　　入选小学课文的文章大都文质兼优，篇章结构具有独特、可取之处，这就让文章成为进行习作指导的美文。根据香港理工大学中文及双语系副教授、博士祝新华在“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素，其中对“鉴赏”是这样表述：鉴赏语言包括鉴赏精妙的字词和精彩的句子；鉴赏表达技巧包括鉴赏修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。引导学生进行鉴赏，促使学生领会文章的表达形式，从阅读中有意识地学习习作方法。在这里，“鉴赏”的视点是课文，学生在鉴赏的过程中获得美的享受，培养了审美情趣，让学生的表达更具个性，提升学生的语文素养。 　　一、美文鉴赏与习作指导相结合的意义 　　1.实现知识与技能的内化迁移 　　毛泽东曾说过：“认识了的东西，我们并不能深刻了解它，而理解了的东西，我们才能深刻地认识它。”的确，只是泛泛地把文章读一遍，粗枝大叶地了解一番，对于学生的习作能力提高作用不大。只有把文章读透，进而分析、理解，才能为我所用，达到触类旁通的境界。而这里的读透，分析理解就是指对文本的鉴赏。鉴赏是对美文包含的写作知识和技巧作进一步的理解、体会，通过理解、体会反过来又加深对美文的认识。这样可以把抽象的写作方法和技巧在生动有趣、可感直观的鉴赏过程中具体化，这样的一个循环认识阶段，文本中的知识与写作技巧逐步发生内化迁移，让学生真正做到手中有“利器”。 　　2.培养学生自主学习的意识 　　鉴赏美文，不是单一地读，老师会利用各种方法、设计各种环节让学生全身心投入，要求学生在这样的过程中，自主思考，进行分析、理解、鉴别、领会等，使学生既获得感性认识，又收获理性分析。这就要求学生在鉴赏的过程中，调动思维，主动探索、吸收，这样的一个过程，其实就是学生自主学习的过程。 　　3.提升学生的语文素养 　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思?S能力、人文素养等。语文素养的提升主阵地应该在课堂阅读中。语文阅读教学中阅读与习作密不可分，也正是这两部分，从知识的积累到能力的表现，时刻体现着语文这一课程的最核心部分。指导学生对课文进行反复品读，分析领会，与作者对话，了解作者的思想倾向，感受作品蕴含的道理，体味作品中的爱憎情感，品评艺术技巧方面的精妙。使学生潜移默化地受到熏陶和感染，从而提高认识能力，培养审美能力，发展想象能力，加强思维能力，并且能够增强爱国情感，陶冶道德情操，形成健全人格。 　　二、美文阅读与习作指导相结合的策略 　　1.品读文章题目，培养立题立意的能力 　　一个成功的题目，有着画龙点睛的作用，也预示着文章已经成功了一半。三年级教材中《妈妈的账单》题目很独特，包含了深厚的情感，意境耐人寻味，老师指导学生品味全文后，设置了以下教学环节：“0”账单代表妈妈对彼得无私的爱，在你的心目中，哪一个动作、哪一句话、哪一样物品包含父母对你的爱呢？”话题抛出，学生的思路大开，有的说是“轻轻的一摸”，有的说是“那一记的眼神”，有的说“爸爸的‘绝招’”……之后，老师明确：习作题目就相当于人的眼睛，题目定得好，文章的立意就鲜明了。受此启发，学生就会不断琢磨，从琢磨中培养审题立意的能力。 　　2.品味文字意蕴