中国学生在线理解英语习语的学习策略.pdfVIP

沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007—12，9(6)：926-929 Journal of Shenyang Agricultural University(Social Sciences Edition)，2007—12，9(6)~926—929 中国学生在线理解英语习语的学习策略 唐 玲1； f1．江苏技术师范学院 江苏 常州213001；2．苏州大学 外国语学院，江苏 苏州215006) 摘要：习语是理解语言的基础，要真正学好英语，掌握好英语习语是关键。国外关于学习者理解英语习语策略的研究正方兴未艾， 而国内与之相关的研究却很少见，因此作者采用Cooper的研究方法，以母语为汉语的中国学生作为研究对象，通过有声思维的方 法调查了中国学生在无语境和有语境的情况下在线理解英语中的可分析性习语和非可分析性习语时所采取的策略情况。研究结 果证明：语境对学习者理解两种类型的习语都有一定帮助；但无论有无语境，理解前者比理解后者要求学习者具备更加丰富的背 景知识而且所采取的策略也更加多样化和综合化。在无语境的情况下猜测两种类型的习语困难程度并无明显差异；有语境的情况 下，可分析性习语比非可分析性习语更容易猜测成功。 关键词：中国学生；英语语境；可分析性习语；非可分析性习语；在线理解策略 中图分类号：G434，TP393．4：H31 文献标志码：A 文章编号： 1008—9713(2007)06—0926—04 一 、 研究背景 习语是由多个单词组成的一种习惯表达法，这种习惯表达法的意思是约定俗成的，一般不能由该表达法中 的单词的意思简单相加而成【I】。习语理解一直以来是语言学家们致力于研究的领域。那么有哪些因素影响人们 对习语的理解?比如语境，习语类型对学习者理解习语有何影响?二语学习者在首次碰到英语习语时会采取什 么样的理解策略?这些问题都是习语研究领域中的重要课题。国外对习语理解的研究主要集中在母语习语上， 分为传统的非可分析观(Non—compostitional views)和现代的可分析观(Decompositional views)两大类。传统的非 可分析观包括Bobrow和Bell提出的字面意义优先假说 (1iteral first hypothesis)~]，Swinney和Cuher提出的平行 处理假说(Simultaneous processing hypothesis)pl，和Gibbs提出的比喻意义优先假说(the figurative first hypothesis) 或直接提取假说 (the direct access hypothesis) 。现代的可分析观包括Nunberg等提出的可分析假说 (decompositional hypothesis)，~aGibbs和Gibbs等提出的概念隐喻假说 (Conceptual metaphor hypothesis)，[61及 Glucksberg提出的多义词假说 fPhrase—induced polysemy)I71。关于L1习语理解的实证研究主要包括以下几个方 面：首先是习语的熟悉程度对习语理解的影响 。其次是关于语境对习语理解影响的研究…”。此外，也有关于不 同类型习语理解的研究，如Gibbs等的研究把习语分为可分析性习语和非可分析性习语，并指出人们理解前者 比理解后者所花的时间更短 [121。有关二语学习者英语习语理解的实证研究比较少，具代表性的主要包括II1Jio， Roth[ 和Coope~ 的研究。Irujo和Roth主要涮查了母语对二语学习者在习语理解方面的影响；Cooper主要研究 了二语学习者在线理解不同类型的英语习语时所采取的策略情况。综上所述，关于习语理解的研究主要集中在 母语习语理解上，如熟悉度、语境或习语类型对习语理解的影响。而有关二语学习者二语习语理解的研究主要 是关于母语或习语类型对习语理解的影响。但这些研究都没有以汉语为母语的学生作为研究对象，到目前为 止，关于中国学生习语理解的实证研究还不多，其中谭利思调查了中国学生的习语理解策略 ，但是其研究只包 括了4名受试，而且对习语策略的使用也只作了一个非常简略的分析。吴旭东、陈斌和黄丽辉调查了我国英语 专业不同英语水平的学生对包含隐喻和文化内涵的习语的理解1 61，主要研究了概念或文化迁移对中国学生英语 习语理解的影响，而没有对中国学生在线理解二语习语的策略使用情况和二语习语理解模式进行深入探