历史课改中要把握的几对关系.pdfVIP

◆新课程研究◆ 历曼谬改申霪把握的几对关系 ◆郑卫红 随着新课改的深入开展，广大教师围绕 方制度的创新上去，“皇帝制”“中央集权 新理念、新课标组织教学，教师的教学模式、学 制”和 “郡县制”是秦中央集权制度形成的 生的学习方式都发生了可喜的变化，但不可否 基本1人J容，学生只有弄清楚皇权和官僚之间的 认的是有些教师对新课程的理解是片面的、肤 控制与被控制、中央与地方之间的管理与被管 浅的。教师的教学观念还没有真正的转换，课 理的关系，才能基本领略中央集权的内在含 堂教学中仍然存在诸多问题。如何转变教学观 义。．教材对这部分内容的处理有些凌乱，教 念，取得最佳的教学效果，我认为在历史教学 学不易操作，因此在教学时教师可调整为 中应该处理好以下几种关系： “中央集权制度的形成：a‘皇帝制度的产 一 、 历史课标与历史教材、历史教学的关系 生’b ‘三公和九卿’C‘海1人J为郡县，”。 2001年教育部颁发了《义务教育的历史 当然，在创造性地使用教材中，历史教师还 课程标准(实验稿)》，2003年颁发了普通高中 要善于将课堂教学中动态生成的问题作为课程 《历史课程标准(实验)》，历史课标体现了《基 l大】容。 础教育课程改革纲要(试用)》的精神。它提出 二、史学知识、技能与价值观的关系 的是全体学生都能达到最基本的课程目标。 历史课程有三维目标，即知识与能力、 它是历史教材编写和历史教学的依据，对历 过程与方法、情感态度与价值观等方面的目 史教材的编写和历史教学有重要的指导作用。 标。《纲要》中指出，新课程 “要使学生 历史教材编写必须依据课标的规定，当然，教 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会 材编写者也可以根据自己对课标的理解，在 学习和形成正确的价值观的过程。”“加强课 编写体例、史实运用和教材风格等方面有独 程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的 特的设计。 联系，关注学生的学习兴趣和经验。精选终 在使用教材的过程中，历史教材是重要 身学习必备的基础知识和技能”这些规定和要 的课程资源。历史教师不是“教教材”而是“用 求改变了传统教学中 “过于注重”基础知识 教材教”，教师要批判性地使用教材，在把握课 的倾向，但是并不是排斥基础知识，相反， 标精神、教材特点和学生实际的基础上，对教 改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课 材进行筛选、重组、灵活地组织教学。例如人 程从义务教育的基础性、普及性、发展性的 民版教材《走向大一统的秦汉政治》一课，突 特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。 出了秦汉作为大一统王朝的历史特征，介绍了 基本的历史知识包括重要的历史史实和基本历 秦朝的制度创新和汉朝对秦朝制度的继承，但 史线索两部分。在听课的过程中发现一些老师 是秦统一六国、征匈奴、平岭南、治西夷是“大 在知识与能力、过程与方法、情感、态度、 统一”政治的前提，教材这部分叙述了的太开， 价值观：维目标达成的过程中过多地关注后 有冲淡主题之嫌。因此在使用中，教师就可以 者。教师们把大量精力用在如何使教学形式多 围绕《秦朝疆域》图，把“灭六国”完成统一， 样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学 进行简介，以便于把重心放到秦朝中央和地 生的体验与感晤。但是在完成知识目标的教学 中学历史教学研究》2007年第4期 中蜻蜒点水，似乎强调基础知识就背离了课改 族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发 初衷，就不符合新课程的要求。例如，有位教师 对国家、民族的历史使命感和社会责任感”“培 在设计《春秋争霸》一课时，课前布置学生把这 养健康的审美情趣”，努力追求真、善、美的“人 课出现的历史故事“管鲍之交”“退避三舍”“--一 生境界”“认识人类社会发展的统一性和多样 鸣惊人”“卧薪尝胆”等以自己喜欢的形式表达 性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文 出来。上课时，学生们有的讲