教育变革中教师参与的复杂性原因探析.pdfVIP

000@ 新导荆 2Ⅲ铀月上半月 JOURNALOFEDUCATIONALDFVELOPMENT 教育变革中教师参与的复杂性原因探析 余丽红 (浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004) 摘要：教师参与变革的复杂性导致教育变革开展十分艰难。教师缺乏驾驭团体动力的技能、缺 乏解决冲突的技能、创设合作的机会，也使教师学校生活变得更复杂，教师在参与的过程中容易产生 惟过程等原因，让教师参与到教育变革具有复杂性。只有正视教师参与的复杂性，真正让教师参与到 教育变革中，才能促进教育变革的发展。 关键词：教育变革；参与；复杂性 中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1005—3476(2015)10—0076—03 我国实施新一轮的基础教育课程改革后．国家 观点，最终能够对于班级中的事务做出有效的决 越来越强调“权力下放”的思想，基础教育实行 策，形成科学的管理理念。而在学校的事务上，学 “地方负责．分级管理”的行政管理体制[1]，允许校的一些重要决策一般都是由学校的重要领导者去 研究机构、学校教师和社会团体参与决策，强调教 制定的，很少有教师参加过学校重大决策的制定， 师参与课程变革，实现教师由课程变革的“局外人” 更不用说要求教师对课堂以外的学校改进事情负 到“参与者”的转变。教师的工作是复杂的，他们 责，因为他们缺乏大的视野．转向意见一致的决策 必须满足各种各样和不断变化的学生群体的要求。 是缓慢、复杂的工作，实属一种非常具有挑战性的 工作场所技术的迅速变化，社会各部门又要求尽善 二级变革143。这至少意味着要“为制定规则而制 尽美．世界市场对学校的成绩要求越来越高[2]。教 定规则”，要求教师具备驾驭团体动力学的技能。 师参与教育变革具有复杂性．它要求教师有非凡的 教师可能会灵活地处理学生之间的问题，但是要他 技巧和承诺、对角色和视角做出实质性的转变，这 们去处理好同事之间的关系是很难的。在班级中， 对任何一个教师群体来说都是难以做到的。新一轮 教师去处理班级中的争论问题是比较容易的．毕竟 的基础教育课程改革强调赋权和参与，为了营造赋 教师是一个明确的权威。但是在同辈的教师之间交 权和参与能够启动的氛围，通常要做很多预备工 往，每一个教师需要转变自己的视角，通常这些都 作。鉴于此，本文通过探讨教师参与教育变革的复 是很难做到的。 杂性原因，正视这些问题，为教师更好地参与到教 育变革中提供帮助。 二、教师缺乏解决冲突的规则和技能 一、教师缺乏驾驭团体动力的技能 教师参与教育变革必须具备一定的规则和技 能，最重要的是解决冲突的规则和技能。学校里存 团体动力指的是某社会群体之所以形成的原 在回避冲突的强大传统，教师很少就冲突跟同事和 因，以及维护团体功能的一种力量或一种方式【引。 领导者作公开的表达和协商。许多倡导向教师授权 在班级中，教师往往比较善于利用师生之间的人际 和共同治理的人往往以为有了参与的结构就能产生 影响，进行师生之间沟通，尊重学生，倾听学生的 和谐的、一帆风顺的决策。很少见到他们在使人为 作者简介：余丽红(1989一)，女，江西上饶人，浙江师范大学教师教育学院，研究方向为教育变革? 76 000@ 解决冲突做好准备方面未雨绸缪，或者相信出现的