教学论绪论汇编.ppt

西方教育史上第一部系统的教学法专著：昆体良的 《雄辩术原理》 这一时期的特点： 重视教育内容； 未形成独立的学科领域； 教育内容来自主流文化。 昆体良 （35——100年） （二）建立期（17世纪到20世纪初） 教学论诞生标志——夸美纽斯《大教学论》 延长生命的原则 教学的确切性原则 教学的便易性原则 教学的彻底性原则 教学的简明性与迅速性原则 夸美纽斯（1592——1670） 心理学作为教学论的基础——赫尔巴特《普通教育学》 特点：拓展了教学问题领域； 出版了一批教学论的专门著作； 教学论理论基础从哲学转向心理学。 （三）繁荣期（20世纪以后） 教学论繁荣期的特点： 教学问题扩展到价值领域 出版了一大批代表不同流派的教学论专著 教学理论基础心理学化 课程论从教学论中分离出来 现代教学媒体得到飞速发展和广泛利用 （CAI 网络课程 网络教学） 三大教学论流派 结构主义教学论（美，布鲁纳）； 发展主义教学论（苏联，赞科夫）； 范例教学论（德，根舍因）。 1.结构主义教学论 ?代表人物：布鲁纳 代表作：《教育过程》（1960年）；《教学论探讨》（1966年）；《教育的适合性》（1977年）。 西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”。 结构主义教学理论的基本观点 教育的根本目的是培养社会精英 结构主义理论是在20世纪50年代苏美争 霸世界的背景下产生的。它热衷于追求教育 的卓越性，追求教育培养大量社会精英，特 别是培养大批科技精英。 任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正 确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。 这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使 问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以 便作出这种配合。”他要求内容的选择和组织，与 课程事实方式相配合，形成“在智育上是正确的方 式”。 以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务必 使学生理解学科的基本结构。所谓学科的基本 结构，就是学科的基本的原理、基础的公理和 普遍性的主题。学科结构不是只有单一的模 式，故可重组为各种特殊的结构。 重视培养儿童的直觉思维 直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速的认识事物的思维活动，它是直接观察而不是间接认识，可经由某种途径而不遵循惯常的逻辑法则快速的进行。直觉在生活实践中具有重要价值，也是创造活动的重要特征。 提倡发现学习法 在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。 案例：二次多项式定理 提出了螺旋型课程 第一、课程内容的编排要系列化。 第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。 第三、重视知识的形成过程。 2.发展主义教学论 ?代表人物：列·符·赞科夫（1901—1977) 前苏联教育科学院正式院士，教育学博士，著名的教 学论专家和心理学专家。曾担任小学教师和教导员，后受教于著名心理学家维果茨基门下。从1957年起，主持“教学与发展”实验。 代表作：《教学与发展》 中心思想及教学原则 中心思想： 以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。 所谓“一般发展”，他指的是能力、情感、意志等方面的和谐发展，而特别强调的是学生的观察能力、思维能力和实际操作能力的发展。 教学论原则: 高难度 高速度 理论知识起主导作用 使学生理解学习过程 使班上所有学生都得到一般发展 3.范例教学论 ?代表人物：瓦根舍因、克拉夫基 瓦根舍因 (Martin Wagensehein，1896--？)，德国教育实践家，大学毕业后担任文科中学物理教师。根据多年从事教学的经验，首先在物理和数学教学中提出“范例教学”理论，并率先实践。 主要著作：《物理课程的教育之维》《理解学习》 范例教学的教学原则： 基本性、基础性、范例性 范例教学的教学过程观： 范例性地阐明“个”的阶段； 范例性地阐明“类”的阶段； 范例性地掌握规律和范畴的阶段； 范例性地获得关于世界知识和生活知识的阶段。 四、当代教学观的演变趋势 从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变 下一节内容 讲授《学记》 请大家课前阅读、翻译《学记》 * * 《教学论》第一章 绪论 刘冬岩 liudongyan2000@163.com一