教学基本要素理论汇编.pptVIP

8. 理论联系实际 理论联系实际原则指的是，在教学中，要以学习基础知识为主导，使学生以理论与实践的结合去理解和掌握知识，并引导学生运用所获得的知识去解决各种实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，达到学懂会用、学以致用。 这一原则是根据教学过程中间接知识和直接知识的辩证关系提出来的。 * 同济大学职教学院 陈永芳 书本知识 前人创造 缺乏直接体验 容易产生理论脱离实际的倾向 防止和克服理论与实际脱节的问题 运用这一原则 我们培养目标：培养的人不仅要有理论，而且要学会应用这些理论 9. 因材施教 由我国古代著名的教育家孔子开创。 “视其所以，观其所由，察其所安”：看学生的所作所为，了解学生的经历，观察学生的兴趣和爱好。 对于学生不仅要“听其言而观其行”，而且要“退而省其私”：观察、考查学生课后私下的言行举止，全面掌握学生的特点和实际情况。 “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”：中等水平以上的人，可以教给他高深的知识；中等水平以下的人，不可以教给他高深的知识。 * 同济大学职教学院 陈永芳 10.教师主导作用和学生主动性统一 是指教师在教学过程中要充分承担自己应负的组织、指导、引导、教导的责任；学生在教学过程中应在教师指导下充分发挥自己在认识和实践中的主体作用；教师在教学过程中把这两种作用有效地结合起来。 * 同济大学职教学院 陈永芳 小组讨论 选择一种教学方法，分析其适用对象、教学条件要求，并探讨其理论基础（行为理论、认知理论、行动导向/建构主义理论），符合什么教学原则。 以5 ～6人为一组，自由组合，讨论结束后各组汇报讨论结果。 * 同济大学职教学院 陈永芳 三. 教学目标 通过教与学的活动要求学生掌握哪些知识或技能，培养怎样的态度和认识 包括课程的总目标和教学单元的子目标 不仅仅是专业教学目标 ? 使学生和教师都明确自己的工作方向； ? 帮助师生有效地评价学习效果； ? 帮助教师选择合适的教学内容、方式方法 和手段。 明确教学目标的作用 布卢姆教学分类理论的渊源 《课程论》（1918），鲍比提出教学目标必须具体化 《课程与教学的基本原理》（1949），泰勒提出，每一个教学目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面 布卢姆和他的合作者：较为完整的教学目标分类理论 布卢姆（1956年）：《教育目标分类学，第一分册：认知学习领域》 克拉斯伍（1964年）：《教育目标分类学，第二分册：情感学习领域》 哈罗（1972年）：《教育目标分类学，第三分册：动作技能领域》。 布卢姆的教学目标分类 认知领域 （布卢姆） 情感领域 （克拉斯伍） 动作技能领域 (哈罗） Knowledge知识 Comprehension领会 Application运用 Analysis分析 Synthesis综合 Evaluation评价 接受 反应 价值判断 组织 个性化 反射动作 体能 基础性动作 知觉能力 技巧动作 有意沟通 认知领域的教学目标 知识 领会 运用 分析 综合 评价 具体的知识 术语的知识 具体事实的知识 处理具体事物的方式方法的知识 惯例的知识 趋势和顺序的知识 分类和类别的知识 准则的知识 方法论的知识 学科领域中普遍原理和抽象概念的知识 原理和概括的知识 理论和结构的知识 转化 解释 推断 要素分析 关系分析 组织原理的分析 进行独特的交流 制定计划或操作步骤 推导出一套抽象关系 依据内在证据来判断 依据外部标准来判断 问题的呈现 学生的知觉 开始不熟悉：学生探寻熟悉的要素 立即熟悉了指导行动的各个方面 学生用熟悉的要素改组问题，使其处于自己熟悉的情境里 学生进行适当改组，使其与自己熟悉的模式更完全相似 按照熟悉程度，对问题进行分类 选择适合于问题的抽象概念（理论、原理、观念和方法 用抽象概念解决问题 解决问题 步骤1 步骤2 步骤3 步骤4 步骤5 步骤6 运用 领会 情感领域的教学目标 1． 接受和注意　学生愿意注意某些特定的现象或刺激。 2． 反应　指学生主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。 3． 价值判断　指学生用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断，在没有人强迫或者要求他/她遵从时，他/她就保持着这种信念或态度。它包括接受、偏爱某种价值标准，和为某种价值标准做出贡献。 4． 组织　指学生在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。 5． 个性化　通过价值观体系的组织，逐步形成个人的品性，各种价值被置于一个内在的和谐的构架之中，各种价值观的层级关系已经确定。个人的言行受其价值观的支配，观念