课程体系建设的课程改革方案..docVIP

烟台城乡建设学校专业 课程体系建设的课程改革方案 课程改革是中职教育改革的关键，而专业课程改革是课程建设的基础，课程改革与建设反映了经济与社会的发展，反映了行业、企业岗位需求的内涵，也反映了中职教育改革的价值取向，直接影响着中职教育的教学质量与人才培养水平。据调查，目前大部分中职学校的专业课程设置采用的是学科式或准学科式的课程模式，具有重理论、轻实践，重知识、轻技能等特点，教学内容、教学方法与教学手段尚未实现向能力本位转变，能力本位的课程模式还停留在概念层面，课程改革尚不能与时俱进，中职教育的特色难以彰显，培养出来的学生较难很快适应社会需要。我校市政工程施工专业坚持以市场为导向，以能力为本位，通过校企合作，在课程培养目标、课程体系、课程内容、教学手段与评价方式等方面进行了全面改革。实践证明，新的专业课程更具中职特色，有效地促进了学生综合职业能力的提升，使专业人才培养更能满足市政工程施工职业岗位与岗位群的需要。 坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”，通过校企合作确定人才培养目标。努力培育在生产第一线能从事施工、测量、试验检测、资料、造价等技术或初级管理工作的中等应用型技能人才。 我校市政工程施工、建筑工程施工专业人才培养目标的确定主要通过三种途径进行校企合作：一是调研，在调研过程中确定市场对本专业人才的层次要求与职业能力标准；二是聘请行业中具有代表性的企事业（特别是著名企业）专家参加专业教学指导委员会；三是寻找“订单”协作单位，校企共同确定培养目标和方案。认真制定专业培养目标是中职教育成败的关键，这是专业课程体系建设的第一步，也是最重要的一步。 以能力为主线，基于工作过程组建课程体系。课程体系是培养目标的具体化与依托，我校市政工程施工专业充分认识到课程改革的重要性和必要性，紧紧围绕培养目标开展校企合作，构建合理的人才知识结构，针对就业岗位群的能力需求，制定课程标准，合理组建课程结构，以适应课程个性化的要求。 本专业课程结构体系由“职业基本素质+专业核心能力+综合素质拓展”三大模块组成，每个模块由若干门课程组成，每门课程都确定了知识、能力、素质目标。在构建课程体系时，必须考虑满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力需求。 诚邀企业人员共同编写专业课程立体化教材。为适应中职教育发展，提高专业课程教学质量，必须以现代教育理论为指导，以先进的教学方法与先进的教学工具为手段，结合专业特点进行个性化、立体化的教材（纸质教材、多媒体教材、网络教材）编写。立体化教材编写不会一蹴而就，必须通过校企通力合作，才能编写出满足岗位、岗位群职业综合能力需求，适合当代中职学生身心发展要求的精品教材。应以纸质教材为教学主体，以多媒体教材、网络教材为辅助手段，通过校企合作把企业岗位、岗位群所需的综合职业能力转化为课程所涵盖的知识体系，形成纸质教材；通过产学结合从企业收集市政工程施工过程的影像、图片、资料等，制作成具有系统性、真实性的多媒体课件。网络教材是保证教学效果的重要手段，其容量大、界面友好、设计合理，符合教学规律，重点、难点突出，构图取景有较高的艺术性，相关的教学大纲、教案、习题集、学习指导书配套齐全，为学生的自主学习与研究性学习提供了广阔的空间。立体化教材突破了原有课堂教学的局限，能借助自身独立的双向沟通功能，增加与学生的互动，提高学生的学习兴趣。教师也可以节约很多备课时间，有更多的时间思考学生的实际状况，在教学中做到有的放矢，提高课堂教学质量。 实施“教、学、做”一体化的工学结合教学模式，激发学生的学习动机和兴趣。传统的教学模式是“满堂灌”、“填鸭式”，教师根据教学大纲传授知识，对于缺乏工程概念的学生，在课堂上学习实践性很强的市政工程施工技术，其学习效果可想而知。即使安排了实训、实习环节，所选择的实训内容与场所也往往是根据学校现有的实训条件，而不是根据专业特点加以确定。这样的教学难以激发学生的学习热情，导致教师教学费时费力，学生难于理解，有的学生甚至放弃了本门课程的学习。因此，在教学过程中必须遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，根据教学内容的特点与学生的可接受程度，灵活变换教学方法，运用现代化教学手段，充分调动并激发学生的学习动机与学习兴趣，使他们自觉地、主动地、积极地学习，才能提高教学质量。我校市政工程施工专业课程教学中将传统的课堂教学与真实的工程施工情境、多媒体等融为一体，以项目为引领，以任务为驱动，“教、学、做”一体，在职业情境模式下实施工学交替教学，学生的学习兴趣浓厚，变“要我学”为“我要学”，教学效果明显提高。 坚持全过程跟踪，确立以技能考核为重点的多样化考试模式。新的课程体系、新的教学内容、新的实施手段必将带来新的考试考核方法。必须摒弃传统的期中、期末考试制度，建立合理的新的评价体系。在实施新课程教学中更加注重学生