王学其基于儿童感悟数学资料.ppt

谢 谢 大 家！ 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 一、数学是可以“表演”的。 让小学生掌握某些数学概念，直接的讲解和强化是必要的，但无疑是直白和空洞的。硬塞给儿童的教学，学生掌握的及时，但忘却的也迅速。当我们把一个数学知识转化为一次游戏或活动，儿童在“儿童的环境”下感受或体验出的东西才是一种自然的沉淀。这样获得的数学才是儿童自己的数学。 案例中，“老师的占地面积”显然比“沙坑”来得生动，“老师的占地面积”也显然要比“沙坑”来的直白而不容易被曲解（老师的身体上只有鞋底是平面的、和地面接触的）所以这样的教学，自然拉近了问题和学生的距离，学生面对的是活生生的现实，这样的“开玩笑”式的教学进程，始终吸引了学生的注意，而学生积极参与的活动平添了学习的乐趣，学生学得轻松而愉快。看来—— 如果我们把数学知识看作是一本有意义的小说，我们是否可以把这篇小说改编为一段段属于儿童的剧本，甚至在课堂上演绎成一场精彩的表演，让儿童在这场表演中成为主角呢？ 平方厘米 平方分米 平方米 公顷 平方千米 师：老师为什么空一格 师：演示，学生练习 “青 蛙 跳” 案例： “公顷 平方千米”。 二、数学是可以“意会”的。 当学生选用“冬去春来”时，下面画面在滚动 案例：“找规律”。 找什么规律？如何描绘这个规律？ 像这样，数学中有许多东西是很难用语言去描述的，正如生活中对“胸口”的理解，郭思乐教授的解释是：“我一步一步登上了九寨的峰顶，胸前隐隐作痛的那个地方”。数学的理解有时和这个例子折射出的道理一样。“一步一步”的过程、“隐隐作痛”的个人体验，最终让我们明白了胸口的“位置”。从这个意义上说，自然的意会或许是离儿童最近的也是最合适的学习方式。反思我们当下的数学教学，常常为难学生，把学生本该意会的东西强行要求用一种精准的语言去显性表达，学生体会到的是一堆被语言文字阻塞、隔绝所带来的痛苦。所以，教师是否应该通过提供一些素材，让学生感悟，让学生通过意会，使数学知识在学生身体里自然积淀下来呢？ 案例：“找规律”。 二、数学是可以“意会”的。 在一道小数乘法中，所得的积是3.2，若其中一个因数乘1.2，另外一个因数（ ），积还是3.2。 此起彼伏 —— 永恒不变 （1）是什么此起彼伏？ （2）是什么永恒不变？ 案例：数学中的语文。 二、数学是可以“意会”的。 数学知识的学习除了理解，少不了理解后的记忆。我们知道儿童是记忆的黄金年岁，所以我们便自然遵循这一心理学知识，让学生通过记忆获得数学的深刻理解。事实上，理解的深刻性并不一定是通过熟练记忆而获得的。通过机械的记忆，获得的知识也必然是机械的。而深刻的理解只有借助于儿童喜闻乐见的记忆方式，才能最让他们刻骨铭心。 三、数学是可以“比方”的。 （小时候的数学老师是这样告诉我的，多少年过去了，但是我至今印象深刻。） 师：分数线下面的数是分母，上面的数是分子，如果儿子比妈妈大，那这个分数还是真的吗？ 生：还有什么情况下，也不是真的呢？ 生：只有儿子比妈妈小，这个分数才是真的。 得益于我的这位数学老师，我从没有在早读课上背诵过关于真、假分数的那些枯燥的文字概念。但是我对这个概念的理解却是精确而难忘的。 案例：“真分数和假分数”。 案例：“分数和除法的关系”。 三、数学是可以“比方”的。 （由教室里的标语不经意想到的） 生：被除数÷除数 = 师：你有什么发现？让学生联系书报的文字排版2种方式，即横版（从左往右排版）和竖版（从上往下排版）。 于是，学生在练习把除法算式转化为分数的时候，自然少了一份死记硬背——“被除数相当于分子、除数相当于分母、除号相当于分数线 ……” 。他们多了的是从容和淡定：比如，11÷13 = （当把除法算式竖着书写的时候，只要把除号简写为分数线就可以了） 在学习了条形统计图之后，学生练习画图时，总是有很多学生忘记在直条的上方标明统计的数据，或是忘记在直条的下方忽略统计的对象。无论老师怎么强调，学生总是很难完整的完成一副统计图。以下的做法是否给我们启发呢？ 案例：“条形统计图”。 三、数学是可以“比方”的。 一位老师在上完了条形统计图之后，突然