(2014.11.1)语文课堂教学的文化思考刘建琼.pptVIP

1.“学生语文活力”与“教师语文智慧” 让课堂成为焕发“学生生命活力”的场所（叶澜）。课堂成为展现“教师教学智慧”的空间（田慧生）。 窃以为：只有教师语文智慧才会激活学生生命的语文活力！ 学生语文活力 参与状态（1）全员参与（2）全程参与（3）踊跃展示 （4）善于倾听（5）乐于分享 交往状态（1）友好相处（2）多向互动（3）分工协作 （4）交往密切（5）合作有效（6）注意力集中 思维状态（1）主动思考（2）善于质疑（3）思维活跃 （4）见解独到（5）条理清晰 情绪状态（1）心情愉悦（2）精神饱满（3）氛围浓厚 （4）兴趣盎然（5）自我调控 生成状态（1）知识生成（2）能力发展（3）方法习得 （4）习惯养成（5）人文（素养）发展 教师语文智慧 教学思想（1）面向全体（2）尊重个性（3）落实基础（4）重视创新（5）着眼发展（6）注重过程 教学设计（1）目标明确（2）内容集中（3）重点突出（4）结构科学（5）容量适中（6）难以恰当 教学组织（1）情境鲜活（2）资源优化（3）层次分明（4）方法得当、活动高效（5）秩序井然 教学调控（1）启发得当（2）反馈及时（3）指导得法（4）评价得体（5）气氛活跃（6）分配均衡 教学技能（1）功底深厚（2）亲和力强（3）教态自然（4）语言得体（5）媒体恰当（6）个性鲜明 2.语文课堂目标和内容维度的“扎实” 扎实即语文课堂富有价值和意义，至少要保证下面三个方面准确性： （1）语文学科性质应该清晰 （2）语文学科基本方法运用应该正确 （3）语文知识能力点价值应该明确 3.语文课堂技术和手段维度的“平实” 平实即语文课堂的活动、学术、师生关系等富有常态性。 ①语文课堂师生关系依靠活动来体现平等、平常、互惠互利 ②语文课堂要保持学术与现实生活的一致性 ③语文课堂“知识能力方法和态度”的收获，要通过个人参与活动来获得 4.课堂内容和过程维度的“丰实” 丰实即课堂富有预设性和生成性的交融。 ①新内容的生成；②新思维、新方法的生成。 5.课堂结果和状态维度的“真实” 真实即因为人的生命活动的不可预测而致使课堂有待完善。 ①展示教学生态；②测算教学成本。 6.课堂结果和状态维度的“充实” 充实即课堂富有效率、效果、效益、效应。 ①效率和效果，更多地追寻单位时间内的课堂教学目标； ②效益和效应，更多地追寻终身学习能力的形成，达成课程三维目标。 2.课堂低效教学的表现 表达欠清晰：概念欠清楚，程序欠条理 教学欠灵活：教学步骤欠弹性，学习过程指导欠具体、个体 情绪欠浓烈：学习兴趣点没有得以极大激发（选点欠妥） 任务缺取向：没有足够让学生专心致志的学习任务； 或没有在练习那些类似于学生今后测验的题目 教学设计策略 ①重流程,切忌死盯教学内容的深化; ②讲求问题设计和解决; ③做到“零教案”上课。 教学实施策略 ①知识传授与学生发展结合；　　　②大班级学习与个别辅导结合； ③教师讲授与学生自主结合；　　　④学科陶冶与学科训练结合； ⑤清晰目标与整体需要结合；⑥教师的引导者身份与合作者身份结合。 教学评价策略 ①过程评价与结果评价结合； ②学生学业成就评价与教师教学行为评价结合 ☆找准课堂优质教学的策略视角是保证 ☆学习方式选择，是保证教学优质的重要途径 1.“记忆”与“理解、运用、发现、创新”等手段 ◇初级水平：机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受； ◇中级水平：意义记忆，中层理解，综合运用，主动探索； ◇高级水平：整体记忆，深层理解，创造运用，有所发现； 常常是三种方式交错出现，要特别重视初级水平向高级水平的“自然转化”，而不是“矫情做作”“人为强加”。 教育，从一个视角上应该是保守的！ 2.“自主、合作、探究”方式与课堂运行 （1）自主、探究学习方式辨析：第一，学生是学习的主体，并不是拥有主权。第二，中小学课堂的“自主”学习，容易导致“放任自流”，不利于儿童学习系统的建立；基础教育必须重视基本知识和基本技能。第三，“探究”更加适合自然科学的课程，每一门课程甚至每堂课要抓住主要矛盾。第四，语文外文的主要学习方法，是“阅读和背诵”，而不是“探索”。第五，数学的主要学习方法，是“思考与练习”