把握课标精神提升教学品质——《义务教育语文课程标….pptVIP

把握课标精神，提升教学品质——《义务教育语文课程标准（2011年版》解读 山西省教育科学研究院 山西省基础教育教学研究室 崔云宏 引子 □《视野》2004年第6期刘燕敏《两份报告的预言》 1979年6月，中国曾经派一个访问团去美国考察初级教育。回国后写的考察报告中说，美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志；小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造；重音、体、美，而轻数、理、化；课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论是：美国的初级教育已经病入膏肓，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。 同一年，作为互访，美国也派出了一个考察团来中国，也写了一份报告：中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。 一、强化课标意识，提高教学效益 增强课标意识 《义务教育语文课程标准（2011年版）》是在2001年颁行《义务教育语文课程标准（实验稿）的基础上修改完善而成的。它充分吸取了十年来义务教育阶段语文课程改革的经验与教训，凝聚了众多专家、学者和教师的心血与智慧，体现了国家的教育方针，体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011~2020）》的基本精神。 增强课标意识 语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲领性文件，是指导语文学科教育教学及其研究的依据 →我们在为什么而教 →我们该教什么，怎么教 →我们教得怎么样 增强课标意识 □减少随意性 克服在课程目标内容上有些地方不达标，有些地方超了标。 →低年级对识字写字的目标落实不够，把分析课文当成教学重点； →中年级与高年级教学几乎没有区别，也是重点抓篇章、分析内容； →高年级主要问题是不分题材、体裁，单一采取分析的办法，重得意轻得言。 □增强目标性 朗读，低、中、高都要“正确、流利、有感情地朗读课文”，低段重在“学”，中段要“用”，高段要“能” 默读，低、中、高都要求学习默读，低段只要求“学习默读”，中段“初步学会”，高段要求“有一定速度” 掌握词句，低、中、高均要求结合语境、联系生活了解词句意思，在阅读中积累词语。中段要学习抓“关键词句”，高段要学习“推想课文中有关词句的意思” 感悟表达，低段要感受课文“语言的优美”和不同标点的语气；中段要感悟作品的优美形象和优美语言；高段要了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法 背诵积累，低段5万字，中段40万字，高段100万字 增强课标意识 □把握年段目标 低年级识好字、写好字、读好文，理解少量词句、积累语言是重点任务； 中年级要加强词句教学，要体会重点词句在表情达意方面的作用，要着重培养从文本中提取信息、对文本作出解释的能力和对文本主要内容的概括能力，要加强段的教学，读好段； 高年级要整体把握文意，了解文章的表达顺序，领会文章的思想感情，体会文章的表达方法，学会叙事性文本、说明性文本、诗歌性文本以及非连续文本的阅读。 二、把握课标精神，提升教学品质 （一）坚持 □1.坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标体系 （一）坚持 语文课程要使学生基本掌握语言文字这一工具，初步具备正确运用汉语言文字的能力。 语文课程必须关注学生精神方面的成长，将知识、能力的教育与立人教育融为一体。 （一）坚持 强调“工具性”“人文性”以及两者的统一，必须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心——语言文字的运用。 语文课程中工具性与人文性的统一，是语文课程对于工具价值最大化与人文价值最大化相统一的追求。这是当下语文课程建设的价值取向和战略取向。 （一）坚持 □2.坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展 （一）坚持 ☆课标·理念（一）全面提高学生的语文素养 ——语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，正确（理解和）运用祖国语言文字（语文）。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 （一）坚持 ☆关于“理解”和“运用