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分解课程标准需要注意的几个问题 朱伟强 博士 联系电话E-mail：wqzhu@tyxx.ecnu.edu.cn 一、课程标准分解的观点 忠实观 形式变化但本质变化不大 调适观 较多形式变化但部分本质有变化 批判创造观 形式和本质均有变化且变化幅度较大 二、实践中课程标准分解的取向 视目的和成效而定 如果分解的目的是要保存本质但改变外形，则忠实观无疑是最佳选择； 若要分解的成效能够突出自己的特色，则批判创造观最好。 与分解者的能力和认知有关 当分解者经验不足、无创意需求、不被许可做改变时，采取忠实观较适宜； 若是分解者有丰富的经验、强烈的创见动机、也被允许大胆突破时，则可采用批判创造观。 依据课程标准的理念（指导和赋权），宜采用调适观 三、核心关键词剖析方式 核心概念的拓展或剖析 理论意义展开 概念认知展开 行为动词的拓展或剖析 词汇意义展开 学科逻辑展开 教师经验展开 核心概念剖析方式：理论意义展开 “细胞的分化”是这条内容标准中的核心概念。 从学科理论的角度出发，“细胞的分化”要涉及何时分化、为何分化、怎样分化、有何特点、有何意义等问题。 以理论意义展开的方式，可拓展为分化时间、分化原因、分化过程、分化特点、分化意义 核心概念剖析方式：概念认知展开 “其他形式的能”是这条内容标准中的核心概念。 从物理概念来讲，相对于“机械能”而言的“其他形式的能”有“电能”、“热能”、“光能” 、“化学能”等。 可采用概念认知展开的方式，并考虑学生的具体特征， “其他形式的能”对初中二年级学生而言大致可分为“电能”、“热能”、“光能”等三类。 行为动词剖析方式：词汇意义展开 “理解”是这条内容标准中的行为动词。 从词义来讲，理解是逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动，一般用于抽象事物，指理性认识。 采用词汇意义展开的方式，可将它拓展为解释、义译、运用、洞察、移情或换位思考等。 行为动词剖析方式：学科逻辑展开 “判定”是这条内容标准中的行为动词。 从学科逻辑来讲，“判定”包括：通过计算得出两条直线的斜率 ；通过作图，比较两条直线的斜率 ，观察并发现/说出两条直线的位置关系 ；通过上述过程并在讨论的基础上总结出判定定理 。 采用学科逻辑展开的方式，可将“判定”拓展为计算、比较、发现/说出、总结。 行为动词剖析方式：教师经验展开 “说明”是这条内容标准中的行为动词。 在教学实践中，教师会经常发现有的学生擅长口语表达、有的学生擅长书面描述、有的学生擅长图表绘制、有的学生动手能力很强，而这些途径都是学生说明、解释的方式 。 可采用教师经验展开的方式，将“说明”扩展为“通过言语说明”、“画出图表说明”、“制作模型说明”、“实验演示说明”等。 四、友情提醒 充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵。 结合“各省学科教学指导意见”、“考纲”界定范围、程度。 例如： “能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。” （选自《全日制义务教育物理课程标准》 ） “累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。” （选自《全日制义务教育语文课程标准》 ） 寻找关键词 “能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。” 其中，动词为“说明”，动词所指向的核心概念是“机械能和其他形式的能的转化”。 初中学生不讨论“转化”的本质，所以“说明”和“其他形式的能”是这一标准的关键词。 语文内容标准分解样例 “累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。” （见补充材料） 五、任务 以学科分组，选择一条内容标准，结合“课程标准分解技术”，尝试分解。 请呈现分解的过程和结果，并作解释说明。 展示与分享。 分组： 任务要求 * * 例如：“说明细胞的分化”（《高中生物课程标准》） 例如：“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”（《全日制义务教育物理课程标准》） 例如：“理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵”（《英语课程标准》） 例如：“能根据斜率判定两条直线平行或垂直 ”（《高中数学课程标准》） 例如：“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”（《全日制义务教育物理课程标准》） 语文（7人） 英语（3人） 历史（3人） 地理（2人） 政治（3人） 数学（9人） 物理（6人） 化学（3人） 生物（2人） 目标叙写呈现了四个基本要素。 描述的行为表现合理、具体、明确、可直接观察和测量。 核心概念分解合理（符合学科事实、概念、理论），不能进一步拆解。 关键词拓展/剖析合乎逻辑，分解所得学习目标与内容标准对应，避免过度拓展。 行为条件合理、必要，没有多余，有利于指导学习活动的设计。 行为程度合理、明确，能为评价提供依据。 分 解 结 果