教育科研历程教育主体性.pptVIP

32年教育科研历程的回顾 南通市启秀中学 李庾南 2009.12.12 第一阶段：“学生自学数学能力及其培养”的研究 总结了“学生自学能力的内涵”、“学生自学的心理过程”、“学生自学能力的发展规律”、“培养学生自学能力的层次序列”等理论体系和操作框架。 在教学理念上解决了： ⑴学生是靠自己学会的，不是靠教师讲会的，而是在教师引导下，通过积极主动地“看”、“听”、“问”、“议”、“练”、“操作”、“笔记”等学会的。 ⑵“学会”与“会学”的关系是，在想懂中达到懂想，在学会中达到会学，最终形成自学能力。 ⑶教学，不只是教会学生知识，更要突出对学生学法的研究和指导。 第二阶段：创建“自学·议论·引导教学法” 这一课题的研究成果是： 变照本宣科，“忠于教材”为从学生实际和教学大纲、教学目标出发，重组教学内容，实行单元教学； 变长期机械地沿袭前苏联凯洛夫的课堂教学五环节为灵活而巧妙地运用，并贯穿教学全过程的“自学”、“议论”、“引导”三个基本环节； 变单向传输的教学模式为生动活泼、浑然一体的“个人学习、小组学习、全班学习”的三结合教与学的形式； 变只重知识、技能、方法的学习，为知识、技能、方法、情感、态度相融并重，和谐发展； 变单一的继承和汲纳知识为会学、会探索、会创造知识。 更在教育理念上得到了进一步的升华： ⑴进一步确立教学过程中师生的地位、关系、作用。学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的引导者、帮助者、合作者。同学间，师生间，民主平等，互助合作，相互激励，共同发展 ⑵进一步认识到智力活动和非智力活动在学习过程中的作用及相互关系。 ⑶明确了教学的基本任务不只是让学生学会，更是要会学、会探索、会合作；不只是要会用本学科的知识、方法解题，更要会运用其解决其他领域的问题，发展应用意识、实践能力；不仅要会应用，更要在应用过程中优化思维品质和心理素质，使学生在科学精神、思维能力、情感、态度与价值观等方面得到和谐发展。 倡导的学习方式是： 自学——虽然自学的形式多种，但是突出了自主学习； 议论——强调自主学习基础上的交流讨论，并突出了合作学习，探究学习，以及在互动探究过程中的自觉体验、感悟的学习方式。 倡导的教学方式是： 教师是学生合作学习的伙伴，教师的作用是保证学生学习的主体地位，激发学生的主体意识，其作用是在导向、帮助、激励、评价、点拨、释疑、解惑中发挥的。 第三阶段：“优化教学过程，改善教学结构”的研究 解决了以下的认识问题： 1、教学过程中的主客体问题：“学生是学习的主体”、“人是教与学的主体”、“人的发展资源才是教育的客体”。建立了“以人为本”的教育理念，教育教学工作中要尊重学生的人格和学习、发展的权利。 2、明确了教程和学程的辩证统一关系，认识到教育改革应包括教与学两方面的实质性的变革。 3、在过程论与活动论之间，侧重于活动论，把课堂教学看作是学习活动的教学。 在优化学习过程方面，研究了： 1、“学习准备”问题，使“教学走在发展前面”。 2、“学习活动因素”中的情感、知识、技能；交往关系；学习环境氛围等。 3、学习活动中的四个方面的结构变量：活动的目的性、活动的积极性、活动的独立性、活动的创造性，以及它们在学习活动中的统一、效用的充分发挥和发展。 在改善教学结构方面，主要探索总结了： 1、学生的认知体系及其顺序结构； 2、智力与非智力因素的协调结构； 3、学生“从教育向自学过渡”的层次结构； 4、专著《初中代数教学结构》、《初中几何教学结构》； 5、“有成效学习”的教学目标及实施原则。 第四阶段：“学程导进技艺研究” 我们确认： 1、学程与教程的辩证统一关系是：学程是教程的出发点和归宿。研究、引导并参与学生的学程，才能使之更好的内化和发展。 2、教与学的研究已不是一般基础上的教与学的问题研究，而是教育的本质——发展问题的研究，即教师自身获得发展，学生自主、自动、自由地获得的全面发展。 3、学生是通过教学过程中的自身的学习过程获得发展的，因此教的过程要服从并服务于学生的学习过程，教法与学法应融合统一，确立教为学服务的教学理念。 在操作层面解决了以下问题： 在学习动力方面，强调调动学生的学习情意； 在开发学习资源方面，注重新旧知识联系、知识与社会生活的联系、新知识的生成过程。 在改革学习方式方面，强调交流、合作、反省、领悟、自我调整，达到改进。 第五阶段：“主体性教育研究” 在理念上： 1、突