如何有效指导学生开展“自主探索、合作交流”.pdfVIP

响全fi亿舍区在 如何有效指导学生开展自主探索、合作交流 李国强 1 ，孙广民 2 (1.杭州师范大学，浙江杭州 31∞18; 2. 山东省邹城市第六中学，山东邹城 2735∞) 中图分类号: G633.6 文献标识码:A 文章编号: 1671-0568(2012)10-0146-03 《义务教育数学课程标准》指出，学生学习应当是一 主体参与作用，让学生充分动口、动手、动脑。具体地 个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生应当有足 说，教师应做好以下几方面工作: 1.基于学生己有知识经验与现有数学思维发展水平， 够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验 设置有助于活动学习的实例和问题情境。教师要想开展 证等活动过程。这一观点不仅明确了数学活动的过程目 有效地数学教学，了解学生已有知识经验与现有数学思 标，还把数学基本活动经验提升至与基础知识、基本技能、 维发展水平至关重要。在此基础上通过创设与之相适应 基本思想同等重要的地位，并列成为数学四基之一。 的再创造情境，打破教材上颠倒数学实际发现过 数学活动教学重视学生通过自己的真实活动理解数 学，把教学关注的重心从传统的集中于对数学活动的结 程的教学内容呈现形式 使复杂问题简单化、枯燥问 果一一数学内容，转移到数学活动结果及其过程，尊重 题趣味化、抽象问题生活化，使学生的思维处于一种适 宜于活动学习的有利状态。 学生在数学学习活动中的主体性，追求知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观教学目标的整体实现。 2. 为学生提供充分的做数学的活动机会。教师 数学活动既有外部的具体行为操作，又有内部的抽象思 创设问题情境后，应当让学生多经历积极主动的活动过 维操作，并且以内部的积极思维活动为主要形式。可以 程，经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动， 说，判断数学活动有效性的主要标志是其数学思维含量 让学生亲眼目睹数学过程形象、生动的特质，亲身体验 的大小。有些数学课堂上不着数学边际的教学活动 如何做数学、如何实现数学的再创造，促进活动 花费很多时间，表面上看学生参与热烈，课堂气氛活跃， 学习。 但若缺乏数学层面的思考、认识和提升，不仅不是有效 3.要留给学生思考的空间。教师要让学生在数学上 的数学活动，反而会制约学生数学素养的发展。 有所发现，有所体验，就要引导学生在研究知识的过程 数学教学之所以强调并重视观察、实验、猜测、计 中积极思考，积极地探索发现数学结论。教师只有留给 算、推理、验证等数学活动，首先是因为，数学学习不 学生充分的思考空间，学生才能参与到真正的数学活动 仅包含大量的用数学术语或数学公式等表述的静态知识， 过程中去，学生才能在课堂中去体会数学的魅力，才能 也包括反映这些结