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初中数学与信息技术教学整合研究 　　摘要：初中数学的知识比较抽象，对于初中生而言，他们的抽象思维有待开发，而信息技术运用到教学中可以把抽象的数学知识变为形象的内容，有利于学生对知识的吸收，提高课堂的效率。信息化时代的到来使得信息技术早已渗透到教学当中，对于教学模式的改进具有划时代的意义。本论文重点探讨信息技术在初中数学课堂教学中的运用情况，并基于自己的教学经验，提出了几点相应的改进对策，希望能为丰富初中数学教学手段提供参考。 　　关键词：信息技术；多媒体；初中数学；对策 　　【分类号】G633.6 　　信息化时代的到来以及互联网技术的应用和普及，对于我国的传统教育来说，既是难得的机遇，也是巨大的挑战。传统教学在课堂模式方面毫无新意，课堂气氛不佳，填鸭式的说教让学生感到枯燥乏味，扼杀了学生的好奇心和兴趣点。信息技术与初中数学教学整合的典型代表就是多媒体辅助教学，运用多媒体教学可以活跃学生的思维，把抽象和逻辑性很强的初中?笛?内容具体形象化，使学生获得更为直观的感受，从而容易完成教学目标，提高课堂效率。下面笔者就如何在初中数学课堂中运用信息技术，提出以下几点策略。 　　一、创设问题情境 　　问题是学生探究的先导，问题情境的创设能有效的把数学知识和我们的生活联系起来。问题情境的良好创设，可以让学生置身在问题情境中，激发自己的好奇心和求知欲，进行探究。教师可以利用信息技术来创设新颖的问题，引导学生去探究问题，培养学生不断探索的精神和意识。 　　例如，笔者在讲到“勾股定理逆定理”时，利用信息技术来创设问题，即先用多媒体给学生播放一段有关埃及金字塔的视频资料，学生顿时被金字塔的壮观和神秘所吸引了，这时我抓住时机，让学生展开联想，猜测金字塔的底部到底是什么形状。问题提出以后，学生们纷纷开动脑筋，有的认为是三角形的，有的认为是正方形的，还有的说是菱形的，众说纷纭。于是我利用多媒体的动画效果来展示金字塔的内部结构，通过立体的方式把金字塔的底部形状展示出来，学生们恍然大悟，原来金字塔的底部是正方形的。接着我再次提问：古埃及的劳动人民在几千年前就已经掌握了利用直角原理进行建筑设计的技术，你们知道他们是怎样在建筑设计中确定直角的吗？学生被这一创设性的问题深深吸引了，因为他们并不知道，这就为接下来的讲授埋下了伏笔，这时我在讲解“勾股定理逆定理”时，学生的专注度一定是很高的，提高了课堂效率。 　　通过信息技术技术的运用，展示了金字塔的底部形状，从而为学习新课作了良好的铺垫，让复杂的问题变得简单化了，做到了新旧知识的连接，完成了本堂课的教学目标。 　　二、突破数学教学重难点 　　信息技术运用于初中数学课堂的目的是为了提高学生对知识的接受能力。特别是运用多媒体设备，有利于突破教材的重难点，学会运用数学知识举一反三。 　　例如，在讲到“三角形”的有关知识时，从笔者的经验出发，这是一个难点，因为三角形的内容比较抽象，所以学生在思考的过程中，很容易出现误区，此时运用信息技术是十分必要的。它能够把抽象和逻辑性很强的知识转化为具体形象的东西，并展现在学生面前，实现动态和静态的有机结合，突破本课的重难点。在关于“2cm、6cm、4cm”是否会成为三角形的三个边时，学生很可能是赞成的。笔者这时就利用多媒体引导学生展开想象，把2厘米的小棒和4厘米的小棒放在一起，作为三角形的两个边，然后再把6厘米的小棒作为第三边，发现不能成为三角形，这种直观的展示告诉了学生三角形三个边之间的关系，比教师苦口婆心的说教要形象的多。 　　三、深化数学课堂训练 　　课堂题目的练习是培养学生解决问题能力的重要环节，能够让学生完善知识的结构，对知识进行回顾和梳理，并内化成自己的能力的过程。但是由于课堂容量有限，教师引导学生进行课堂练习的时间和机会很少，形式单一，学生的兴趣不浓厚。如果运用信息技术进行题目的练习可以收到意想不到的效果。可以通过游戏和拼图等直观性很强的形式来完成题目的内容。学生如果回答正确，屏幕上呈现出一个卡通人物，并且还伴有雷鸣般的掌声，或者是一些激励性的语言，如“好样的，你真聪明”等，学生通过激励性的言语的鼓励，学习的动力更强了。如果学生回答的问题有误时，多媒体会引导学生朝着正确的解题思路前进，独立思考解决问题。 　　四、发挥学生的主体作用 　　由于学生个体间差异很大，要在教材中同时满足基础较差的学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需要，在传统教学中是做不到的，而在多媒体教学中却是轻而易举的事情。利用多媒体进行数学课堂教学的过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上，人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。