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关于高校学生工作管理模式的研究中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(XX年轻教师从事辅导员工作，但是辅导员职称等问题没有完全固化，所以它必定成为一个过渡性职业跳板，这就严重违背了辅导员终身化的目标 1.4学生工作管理理念传统滞后 传统学生工作的思维定势是“管理”，其主要手段就是制度、表彰、惩处等。这种以“奖优惩劣”为特征的工作方法，与学生的交互作用主要表现为“提倡什么”、“禁止什么”，其作用的主要对象是优秀学生和所谓“差生”。而对学生“能干些什么”、“如何干得更好”、“如何解决问题”等正向训练则较少涉及，对占学生总量绝大多数的中间群体引导不足。[2]这种传统的工作管理模式在新形势下发展是履步维艰的 2、学生工作管理模式的探索 2.1充分合理地利用高校资源 由于高校辅导员配备不齐，工作任务繁重、超额、压力大，所以可以让优秀的学生干部兼职辅导员助理，并直接参与班级事务和学生管理。同时可以返聘离退休老教师担任辅导员工作。由于离退休老教师学识渊博、经验丰富、时间充沛、亲和力强、学生崇敬，所以老教师担任辅导员对学生工作起到一定的积极推动作用 2.2辅导员工作由事务管理型向研究型转变 学生工作是一项实践性极强的工作，事物繁杂，工作项目众多，所以辅导员整日疲于处理琐碎杂事，偏于教育本位。这种事务性的管理方式属于原始的，落后的，应该向更高层次的转变，也就是研究型发展。研究型学生工作是一种新型的学生工作业态。它注重理论与实践的互动，深入研究学生工作存在的客观规律，遵循学科研究的原则和方法来研究和从事学生工作，致力于建立和完善科学的学生工作 体系。建构研究型学生工作应该是一、组建课题研究团队，有效整合校内外各方资源，提高研究水平、提升研究质量；二、设立专项研究资金，鼓励和支持学生工作从业者尤其是高校辅导员从事学生工作研究；三、建立学术梯队，留住优秀学生工作者，进行学生工作专业化、职业化建设；四、深入学生调查研究，定期主持或参与团队研究课题，做到在学生工作实践中研究，在研究中提高，使团队成员成为真正的研究型学生工作者。[3] 2.3 建立适当的激励机制使辅导员工作专业化、职业化 就目前高校辅导员的现状来看，汤琳夏所介绍的上海大学高校辅导员“五级职级制”是很具有创新性的激励机制。所谓“五级职级制”，就是指由学校依据有关规，参照现行高校教师专业技术职务评聘制度，联系辅导员工作实际，从而制定的一种比较科学合理的辅导员职级评聘制度。各学院根据辅导员工作实绩、学历、工作年限等实行“五级职级制”。[4]“五级职级制”的实行，能解除辅导员的后顾之忧，能激励有为青年在辅导员的工作岗位上潜心研究思想工作理论和规律，这有利于辅导员队伍专业化、职业化和终身化的建设 2.4转变学生工作管理理念 当今的大学生普遍是九十年代以后出生，他们个性鲜明，抽象思维能力发展到了更新的水平，思维的组织性、深刻性、批判性、自主性较强。但是现今各高校主要是以规范性文件的形式来构建和谐校园，促进学生全面发展。这无疑或多或少地对学生的发展有一定约束力。21世纪的大学生有强烈的独立自主性，所以应该与时俱进，转变传统的管理理念，具体体现在：一是在管理的基础上多给学生发展的空间，加强学生信心，培养学生自主性，为学生的成才和发展创造更多的条件；二是强调“以人为本”，强调人文关怀；三是以学生为主，以教师为辅的管理 总之，新形势下高校学生工作管理还存在一定的问题和困难，但是辅导员工作要与时俱进，要努力探索和形成有效的工作思路和方法来更有效地促进学生工作的发展 参考文献： [1]沈晓，王常霖.关于高校学生管理工作模式改革的思考[J].新世纪领导者,XX年,8卷（4期）：130-135. [3]刘海存.高校学生工作理念的七大超越[J].江苏高教，2009. [4]汤琳夏.高校辅导员队伍激励机制研究：一个设想方案的调查与思考[D]．上海：华东师范大学，2005(5).