发挥教师主观能动性 培养学生解决问题的能力.docVIP

发挥教师主观能动性 培养学生解决问题的能力新的课程标准的实施，带来了新的教学理念，也带来了新的教学方法。数学教学中，如何使学生“领悟”数学知识来源于生活，又服务于生活，用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，就成为数学教师应该重视的问题。那么如何创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力呢？下面就教学中的点滴谈谈这方面的体会 一、从实际生活中抽象总结数学知识 从原始社会中的“结绳记事”开始，我们就知道，数学理论知识来源于生活，且高于生活，并为生活服务，解决生活中的实际问题。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，是符合小学生的认知特点的，这样做不仅可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育 1．从实际问题中抽象出数学概念、计算法则 小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例，因此在解释个别学生不易理解的概念时，运用生活实际更易让学生清楚明白。如：在常见的数量关系中，“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝纽扣的活动，回忆缝纽扣的情景，学生就很容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量，所完成的工作量 又如，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6×5”与“6×5+8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题： 工人们做盆景，每天上午工作4个小时，下午工作3个小时，每小时可以做8个盆景，那么一个工人一天可以做多少盆景？（要求列综合算式） 学生列式计算如下： 8×4+3=8×7=56（个），这样的计算，貌似正确，其实违反了运算顺序，是一种错误的解法 此时，教师可以趁机设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？计算顺序中要求应该是先乘除后加减吧。从而揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理 2．从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念 各个年龄段，不同年级学生的水平是不一样的，教学中要在了解学生实际水平的基础上，贴近学生实际水平和能力，从学生实际出发，运用适合的教学方法解决问题，引出数学概念。如在教学“面积单位”这一课时，可以这样教学：教师先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来；再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；然后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”，已是“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，受到了辩证唯物主义的启蒙教育 二、运用数学知识解决实际问题 学习是为了应用。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力 1．联系学生生活实际，增强学生的数学意识 数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识 2．创设数学情境，培养学生解决实际问题的能力 学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等 在学了百分比的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1~6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗