在区角游戏中，如何提升幼儿幸福感.docVIP

在区角游戏中，如何提升幼儿幸福感 　　摘要： 　　幸福感笼统的讲是一种状态、一种主观感受，是一种生活态度、生活价值和心境的体现。幼儿的幸福是孩子身心健康、乐观、合群、向上的综合指标，是他们对生活的体验，蕴含了对生活的理解与领悟，是反映其身心综合状态的重要指数。作为教师，要具备发现幸福的心灵和能力，感悟职业幸福，在区角游戏和一日生活的各个环节，尊重幼儿感受，珍视幼儿的好奇心，重视学习品质的培养，把孩子的兴趣、需要和他们的可持续发展联系起来，让孩子有一个幸福快乐的童年。 　　幸福感到底是什么？笼统的来说，我觉得幸福感是一种状态、一种主观感受，是一种生活态度、生活价值和心境的体现。那么如何让幼儿在乐学趣玩背景下，体验幸福感呢，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，我们要以发展的眼光看待幼儿，充分理解和注意学习的累积效应，用教师的真诚去打动幼儿，我是从以下几方面做的： 　　一、教师首先必须具备发现幸福的心灵及能力。 　　教育学家苏霍姆林斯基说过：“要使孩子成为有教养的人，我们教师第一就是要有欢乐、幸福以及对世界的乐观感受。”有这样一个故事：一个路人，途经工地，看到三个人在砌墙，于是询问他们，第一个人闷闷不乐地说：“在干活”；第二个人漫不经心的说：“在赚钱”；第三个人快乐地说：“我在造一座美丽的宫殿”。若干年过去了，前两个人依旧在砌墙，而第三个人却成了著名的建筑工程师。这个故事告诉我们，只有把自己的职业当做一项事业，乐在其中，才能在强烈的幸福体验中进取、成功。幼儿教师的幸福很简单：看到孩子们的进步，我们是幸福的；得到孩子们的关心，我们是幸福的；哪怕是静静的看他们玩区角游戏，我们都是幸福的……所以，只有教师体验到了自己的职业幸福感，才能把这种感受传递给我们的孩子。 　　二、把孩子的感受放在第一位。 　　刚升入中班时，孩子们对新更换的区角才料十分感兴趣。张旭进入表演区当孙悟空，他拿起五色彩带，抽打起了“白骨精”，不小心打到了自己的脸上，他大哭起来，配班老师跑过去责备孩子：“打到脸了吧？太危险了。”然后她去把缠在草裙上的五色彩带解了下来，孩子哭得更厉害了。这位老师的处理顺序是：责备孩子、收彩带，唯独忽略了孩子的疼痛。其实，换个态度，换个处理顺序，结果会更好。用关心代替责备：疼不疼？有没有受伤？然后平和地总结教训：以后可不能这么玩了，多疼呀，最后一起收彩带。只有把孩子的感受放在第一位，发自内心的去关爱，才能让幼儿体验被关心、被认同的幸福。 　　三、重视区角游戏中的学习，让幼儿的发展具有长远效应。 　　区角游戏中的学习，是在潜移默化中的小步递进。这种递进能在以后的成长过程中发挥作用。例如：幼儿在游戏中分东西，久而久之，他们会发现分解和组合的秘密，学习加减法时就显得格外聪明；又如：经常玩棋类游戏的孩子，对逻辑推理他别敏感，以后数学成绩会优于同龄的同学。再如：经常玩角色游戏的孩子，练习的是叙事能力，有助于入学后的记叙文写作…… 　　四、珍视孩子的好奇心。 　　本学期我们在表演区投放了录音机，但操作权在掌握在老师手里。偶然几次，我发现总有小朋友对着录音机指指点点，或者趁我不注意假装去按一下上面的按钮。开始我并没往心里去，还特意告诉“警告”他们。直到偶然看到了一篇《有机会尝试，才不会捣乱》文章，让我深受启发，我马上想到了放在表演区的录音机。第二天，我悄悄地站在他们身后想听听他们的想法，观察他们的行为。他们发现我时一个个都很难为情的笑了。“你们想知道录音机怎么用吗？”我介绍了录音机的使用方法，并请孩子们轮流播放，慢慢地，孩子们围着录音机的现象减少了……在处理这件事情的过程中，我珍视并且满足了孩子们的好奇心，当他们自觉地、小心地触碰一些按钮时，是非常开心的。所以当我们放下老师的架子，一起用新奇的眼光看待世界，支持、鼓励他们，才能促使他们走向成功的彼岸。 　　五、让孩子尝试自己做主。 　　有一次逛超市的时候，一个孩子的购物过程被妈妈干涉了不下十次，比如：孩子刚拿起糖，妈妈说：“嗓子疼，不能吃”；孩子看薯片，妈妈说：“那是垃圾食品，不能买”……还不断的提出建议：“点牛奶吧，补钙”……这件事情引起了我的反思，如果都这样干涉孩子，会有怎样的后果？或许多年后，我们的孩子没有主见，也不会做选择……那太可怕了。 　　由此反思我们的区角游戏活动，孩子们的种种表现也就找到了根源，我们既是游戏的设计者和组织者，又是游戏的指挥者和监督者，存在着“高控制”的现象，约束了幼儿的发展。那如果才能让孩子按自己的意愿，学会动手动脑，开展区角游戏呢。在角色区开办“爱心医院”前，我将问题抛给孩子：“如果让你们选择、安排角色区，你最想玩什么样的游戏呢？”孩子们决定开办一家“爱心医院”。接下来请孩子们自己寻找游戏材料制定游戏规则，看着收集的听诊器、挂号牌、药瓶、针管等材料