教育评价的起源与发展.ppt

教育测验的开拓期 时期：1904——1915年 特点：教育测验理论诞生 典型事件 1905年美国教育心理学家桑代克发表了《精神与社会测量导论》 教育测验的兴盛期 时期: 1916---1930年 特征 已发展成为智力测验、学历测验和人格测验三 种不同性质的测验。 典型事件： 1916年，斯坦福大学教授推孟(L．M．Terman)主持修订了法国心理学家比奈(A．Binet)的智力量表 1921年，华纳德(G·G·Fernald)着手试作人格测验，1924年至1029年，哈芝红(H·Hartshorne)等人组织了人格教育委员会， 1 测验运动的批评期 美国大学教授泰勒(Ralph W．Tyler)于1934年开始了历时8年的课程与评价研究，参与这项实验研究的，除了专业研究人员外，还有300所大学、学院和选择出来的30所中学，这就是教育评价史上著名的“八年研究”。为了评价其结果，还成立了以泰勒为领导的评价委员会。 1942年评价委员会发表“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。 泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。 从此，教育评价的思想和方法得到很大的发展和不断地完善 3 大发展时期（1958-1972） 1957年，前苏联第一颗人造地球卫星上天 1958年美国国会通过《国防教育法》，他们开始了较大规模的教育改革。人们也重新考察了当时占统治地位的泰勒模式，认为泰勒模式存在着根本性的缺陷。因此许多人开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多种评价的观点和方法 4 专业化时期（1973年至今） 代表人物：印第安纳大学的古巴(Cuba，E)和维德比尔特大学的林肯(Lincoln，Y.S)。 著作：《有效的评价》(1981)、《自然主义的研究》（1985）、《第四代教育评价》（1989） 南通大学教育科学学院 南通大学教育科学学院 南通大学教育科学学院 南通大学教育科学学院 教育评价的起源与发展 教育评价的发展历史 * 教育测验阶段 * 教育评价阶段 * 传统考试阶段 “比年入学，终年考校” ——《学记》 历代封建王朝为选拔人才， 建立了“开科纳士”的科举考 试制度。教育评价思想起源 于考试，就是指这种考试制 度的形成。 教育测验阶段 1 萌芽期 2 3 开拓期 兴盛期 教育测验的萌芽期 时期：19世纪后半叶至20世纪初 特征：笔试逐渐代替口试 典型事件： 1845年，贺拉斯·曼(Horace Mann)的倡导下，在美国以笔试代替口试，开始了以统一的试卷测验众多学生的新时期。 1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 1897年，莱斯(Joseph Rice)发表《拼字测验》，莱斯也因此被人们称为教育测验的创始人 他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果进行分析。 测验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练习的学生的测验成绩并没有多大区别。 提出“凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。 “教育测验之父” 教育评价阶段 测验运动的批评期 1 专业化时期 4 大发展时期 3 平衡发展期 2 * 背 景 1929—1933年经济大萧条席卷美国、波及全球 大批青年失去了就业机会，只能涌向中学 而当时中学课程的设置主要是以升大学为目的，不适应整个社会和失业青年的需要。 划时代的教育评价宣言 2 平衡发展期（1942-1957） 布鲁姆(B．S．Bloom)关于教育目标分类的工作 1963年，克龙巴赫（Cronbach）发表题为《通过评价改进课程》的论文 1966年斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)也对泰勒模式提出异议 1967年，斯克里芬(skriven)发表了《评价方法论》一文， 70年代中期，斯塔克(Stake)提出了“应答评价模式” 在这种背景下，泰勒模式的权威性受到挑战，各种教育评价模式应运而生 。 在这个阶段，教育评价方法论的主要特点是实证化倾向仍占主要地位，人文化倾向开始萌芽 随着美国经济的发展，公民权运动的高涨，人们研究教育问题时更加注重以人为中心，重视人文社会科学方法在评价中的运用 以测验为中心 以目标为中心 以决策为中心 以人为中心 批判性思维