语文高考复习中的创新学习渗透.docVIP

语文高考复习中的创新学习渗透高中语文教学必须渗透对学生创新学习的指导，培养学生创新思维和能力。近年来，高一高二在这方面做得较好，而高三复习课却忽视了这方面的指导。高三大多教师心中只有《考纲》没有《大纲》，教学中只重知识，忽视能力；学生心中只有分数而无素质，学习中只有被动而无主动。老师学生整天在资料、题海中煎熬，课堂死水一潭，教学高耗低效，更别谈创新能力的培养。笔者以为，高考的《考纲》与《大纲》并不矛盾，《考纲》为高考服务，而高考是国家选拔人才的考试，是对学生能力的考查，这与《大纲》要求完全一致，二者有机统一。所以复习中也应渗透对学生创新能力的培养。本文就以下几方面谈点认识： 一、给学生民主和谐氛围，营造创新学习环境 新课标强调：“语文教学应在师生平等对话过程中进行，尊重学生个体差异，鼓励学生自己的学习方式。”高三学生已有相当的知识储备，有了较强的自主学习研究问题的能力，教师以自我为中心，分析考纲，讲析方法，一讲到底，以成人的理解代替学生的感受，既抑制了学生学习情趣，又妨碍了学生能力提高，同时也降低了复习的效率 复习中要尊重学生的主体地位和独特体验，营造民主和谐的教学氛围，让学生敢想、敢说、不盲从、不受传统思想束缚。老师应尊重学生他自己对考点的理解，对复习方式的选择，让学生做自己学习的主人。老师应尽可能把发现的机会、选择的机会、探究的机会、表现的机会、合作交流的机会，以及评价调控的机会留给学生。做到这些，语文教学就成为有利学生身心发展的、充满快乐和幸福的活动，学生一定会有新发现，也会主动向老师提出问题、和老师一起探讨问题，积极性会高涨起来，思维会更活跃起来，老师也会变得轻松、从容，复习效率也会大大提高 二、贴近生活，激活学生创新思维 “问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，陈旧的资料，死板的教法，学生思维很易僵化。尽管高三课业负担重，但作为语文应该让学生领略生活的“七彩阳光”，让语文课堂焕发出应有的生机与活泼，从而最大限度激活学生的思维。新课标指出：“语文课程必须根植于现实，面向世界，面向未来。”复习中教师应引导学生关注、感受和体察生活，国事家事、民风世态、天文地理、科技之光、校园风景、师生之谊、集会娱乐、亲友纠纷等都可引入课堂激发学生兴趣，激活他们思维。比如复习作文，我们应让学生说真话、诉真情，适时来点社会热点增添作文亮点；复习对联可以让学生到生活中，到图书中去收集感悟；复习正确使用熟语，可让学生去向老者、向生活搜集；复习诗歌可以从当地易让人产生共鸣的文化入手，我们忠县为何不把曾作忠州刺史白居易他的《龙兴寺题壁》、《东坡种花》、《东涧种柳》等，苏轼、苏辙的《严颜碑》等拿入课堂呢；复习阅读，老师可抛开资料从学生喜爱的作家（刘墉、余秋实、张爱玲等）、杂志（《时文选萃》、《智慧背囊》、《科技博览》等）中去选时尚文章、前沿科技文章，材料既新鲜，又能吸引学生。总之，复习课我们照样可上出精彩，上出活力，照样可碰撞出学生思维创新的火花 三、大胆质疑，指导学生研究性学习，培养创新能力 高考是能力的考查，能力形成的前提必须有疑，朱熹日：“读书无疑处，须教有疑。”对学生主动质疑，我们应该珍惜，同时我们应有意识的唤醒学生的质疑精神，支持他们参加讨论。鼓励他们研究性学习的目标是要培养他们勇于探索、实事求是、不断创新的科学精神，同时还提高学生综合运用所学知识和技能去解决实际问题的能力，学会从多渠道获取、收集信息和处理信息，培养发现问题、提出问题、解决问题的设想及善于表达与交流的能力 复习中学生的重心不仅要放到获取知识上，更重要的是学会学习，掌握方法，学会收集、分析、归纳、整理资料，并在学习过程中学会学习，提高获取知识应用知识的能力。复习中老师不要把自己的理解强加给学生，要指导学生去研究学习，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践途径和机会，培养他们自己综合能力。譬如，我们可让学生用自己的智慧和灵气去研究《考纲》及考题，首先可引导他们发现问题确定研究课题，如（一）明了出题者的意图，出题的方向；（二）找出应对解决办法；（三）根据自己理解设计两套高考模拟试题 其次，指导学生研究程序、办法，提供需要的资料，如考纲内容、历届高考题、阅读材料等等，且安排一定的时间去搜集、整理。在这过程中学生会归纳出相关知识，探寻出有效的解决办法，也可能设计出富有个性的、富有创意的高考模拟试题 然后，学生交流互评，老师总结，侧重评价过程。再如，复习标点用法，老师可布置学生阅读高中课本让他们自己去总结规律，发现哪些是重点，哪些是非重点；复习仿句，老师可让学生根据自己喜爱的歌词或诗歌仿写。这样可开启学生的思维，感受到学习的愉悦。当然，这过程中老师应做到“五不教”：“凡学生自己能看懂的就不教；凡学生能学会的不教；凡学生自己能探索出结