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谈初中英语教学中转化学困生的方法摘要：教师要注重情感教育，唤醒学困生的自信心，培养学困生的英语学习兴趣，养成良好的学习习惯，从而提高学生的英语成绩 关键词：情感教育 转化 英语学困生 所谓英语学困生,简单地说，就是学习英语困难的学生。他们往往是在学习英语学科时习惯较差、学习兴趣不浓、学习策略和方法有问题，如果这种状况持续下去，他们就会变成问题生 《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”在初中英语教学中，学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英语学困生，笔者认为应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，讲究一定方法对学困生进行转化，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高 一、制定转化措施 英语学困生一般是一些在英语学习过程中由于学习态度不端正、怕开口、畏困难、意志薄弱，造成英语学习困难、成绩差的学生。一般来说，七年级上学期，学生刚进入初中，英语学习的热情和积极性都很高，但是到了七年级下学期，有些学生的英语学习成绩逐渐下降，英语学习兴趣也逐渐消失，产生畏惧心理，甚至厌学，逐渐轮为英语学困生，严重影响了整体英语成绩提高 然而，他们当中不泛有高智商的学生。要转化他们，教师首要任务是分析他们“学困”的症结，找出个中主要原因 心理学研究表明，外语学习的效果除了涉及学习者的学习环境，自身天赋，教师水平等客观因素外，还涉及学习者本身的情感因素。克拉申的情感过滤学说也指出：“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因。” 因此，我们在分析英语学困生的客观因素同时，更应该注重分析影响学困生英语学习的情感因素（包括英语学习的动机、学习态度和学习过程的焦虑）。只有抓住英语学困生的情感因素这一结症，制定相应的转化措施，才能对英语学困生进行有效的转化 二、激发学困生的求知欲 教学是师生双方共同的活动。教师只传授知识，上课来，下课去，只一味要求学生如何、如何，而忽视学生学习情绪变化，忽视学生学习兴趣的培养，忽视对学生的情感投入，这种“人对人，心隔墙”的师生关系是造成英语学困生的重要原因 因此，教师要转化英语学困生，必须进行情感投入，建立起一种融洽，和谐的师生关系。平常，教师不要摆架子，要特别尊重学困生；对他们的态度不要冷漠，要特别关怀、爱护，消除他们的自卑感；要多主动地接近他们，了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好、个性等，要真正成为他们的良师益友，用情感去感化他们。凭着教师这种耐心细致的育人精神，会使学生“亲其师，信其道”。从而大大激发他们努力学习的动机，在课堂上专心听讲，默契配合，达到教学共鸣 三、唤起学困生的自信心 学困生的学习情绪往往比优秀生复杂得多，经常会出现反复的现象，对自己学习英语的信心保持不住。教师对他们要有耐心地进行长期的帮教工作。在转化过程中，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。要善于抓住学困生的闪光点，多对其表扬、鼓励、帮助他们克服在学习过程中遇到的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康的心理障碍，使他们放下包袱，满怀信心地学习英语 例如，在教学中，教师经常将“Please try it !” “Come on, I believe you can !”“Very good!”，“Well done!”等鼓励的话挂在嘴上。在批改作业时，在作业本中写一些“Excellence!”“It doesnt matter, work harder !”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激励性的语句去唤起学困生的学习信心，能帮助他们树立战胜困难的勇气 四、培养学困生学习兴趣 学生的个别差异是客观存在的，学困生的情感特点也各不相同。这就要求教师在转化过程中要因人而已，发挥情感作用 对性格内向的学困生要善于引导；对性格外向的学困生要讲究方法。心理学研究表明：学困生对学习还是抱有一定的成功期望。在学困生考试失败，情绪低落时，教师应更耐心细致地引导他们总结教训，振作精神，变消极情感为积极情感 在课堂教学中，教师要为学困生创造更多的成功机会。人的自信来自于成功，一生成功的次数越多，自信心就越强。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也指出：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望。” 因此，教师在备课中一定要注意备好学困生这一环节。课堂上让学困生回答较容易的问题，让学困生做他们能做的练习。把学困生与优秀生编为一组，让他们一起开展朗读、操练、会话表演、游戏、竞赛等课堂