谈培养学生的整体把握能力.docVIP

谈培养学生的整体把握能力所谓“整体把握”就是指阅读时对整句、整段、整部分直至整篇文章的总体把握，小学语文阅读教学可以从以下三方面来培养学生的整体把握能力。 一、从抓住文章的主要内容入手 1　题目分析法。题目是一篇文章的窗口，我们往往能够透过这个“窗口”探视到文章的初步信息。可以通过剖析课题每个字、每个词的意思，了解课文内容。例如《飞夺泸定桥》，分析“飞”字，得出与敌人“抢时间”，分析“夺”字，得出“攻天险”。抓住关键部分，再根据开头、结尾的交代，文章的主要内容就自然明白了：可以根据题目提几个问题，通过阅读，得出答案。如《鸟的天堂》，问：“什么叫天堂?”“鸟的天堂是什么?”“作者为什么要把它称为鸟的天堂?”弄清了这些问题，就明白了课文的主要内容 2　抓重点段句法。找出文章重点语段，就抓住了文章的主要内容。重点语段有的在文章开头，起总括全文的作用，如《富饶的西沙群岛》的第一自然段，点出了全文的主要内容是写“那里风景优美，物产丰富。是个可爱的地方”；有的在文章的结尾，起总结全文的作用，如《养花》的最后一段总结了养花的乐趣：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识”；有的在文章的中间，起过渡作用，如《赵州桥》的第三自然段的第一句：“这座桥不但坚固，而且美观。”既是过渡句，又概括了全文的主要内容 3　段意连接法。有的文章写的几种事物之间没有主次之分，就适宜用段意归并法来抓住文章的主要内容。先让学生通读全文，掌握了每一个自然段的意思，然后把各个自然段的意思连起来，就得到了文章的主要内容；有的文章写的是几个小故事，彼此既相互独立又具有因果关系，如《将相和》分别讲了三个小故事“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”，前两个故事是因，后一个故事是果，把三个小故事连接起来。就是将相由“和”到“不和”再到“和好如初”的整个故事经过 二、从体会作者的思想感情入手 1　依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情。有的作者在表达时，感情倾向明显，能引起读者的共鸣。作者或用描写，或用抒情，或用议论，因而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的情感来。例如《一夜的工作》一文，作者写到最后，蕴含的感情喷涌而出：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”崇敬、爱戴和自豪之情溢于言表 2　依据含义深刻的语段，体会文章的思想感情。有的作者为了取得意味深长的效果，不直接表情达意，而是采用比较隐晦含蓄的语言。道出言外之情。对于蕴含在语句中的作者的态度，我们或者要联系作者写作时特定的历史背景，或者联系文章的主要内容，尤其要联系语段所在的具体语境来理解。例如，《荔枝》一文的最后一句“而今，荔枝依旧年年红”，区区九个字，蕴含了作者无可言说的痛苦之情、无法挽回的惋惜之情和对母亲深切的怀念之情。可谓言已尽而意无穷 3　依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。如《鸟的天堂》写作者两次经过鸟的天堂所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传。表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美 三、从领悟文章基本表达方法入手 1　领会拟题的方法，首先要懂得给文章的题目分类：有用地点作题目的，如《记金华的双龙洞》；有以人物作为课题的，如《挑山工》；有用相关联的人或物作为题目的，如《蛇和庄稼》。又如《索溪峪的“野”》，要让学生分析“野”字的独特作用：题目抓住一个“野”字，即表现了索溪峪的景色特点，也表达了作者的整体感受。最后，让学生试着给文章换个题目，在比较中领会文章拟题之妙 2　领会表达的顺序。领会记叙文的表达顺序，常常要根据不同的题材来掌握。(1)以记事为主的记叙文，要抓住“六要素”：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。有以时间为序的，如《开国大典》，从清早群众入场，到下午三点整的典礼的盛况。到傍晚时的群众游行，到晚上九点半的游行结束。有以事情发展为序的，如《小抄写员》，叙利奥偷偷替父亲写签条；叙利奥被父亲误解，默默忍受父亲的责怪，坚持帮父亲抄写；结果是父亲发现叙利奥夜里替自己工作，内心十分懊悔，并向儿子道歉。还有的文章的顺序比较特殊。需要让学生特别注意，如《丰碑》，以将军思想感情的发展变化为序。(2)以写人为主的记叙文，其表达顺序与记事的文章相似：有以时间为序的，如《鲁滨孙漂流记》，描写了鲁滨孙一个人在荒无人烟的小岛上生活了二十多年的经历；有以事情发展的顺序来写的，如《穷人》，记叙了渔夫的妻子桑娜抱回死去的女邻居的两个孩子的故事。但是，写人的文章有也特殊的顺序：有抓住人物特点来写的，如《少年闰土》，分别记述了闰土心中所拥有的“无穷无尽的稀奇的事”：有抓住人物典型事例来写的，如《詹天佑》抓住詹天佑主持