高中数学教学中逆向思维的培养.doc

高中数学教学中逆向思维的培养中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(XX年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸 如果学生有逆向思维的能力，从问题的反面去剖析、理解、应用、推理、设想，他就能克服思维定势的弊端，就容易找到解题的突破口，寻找到解题方法和恰当路径，使解题过程简洁明了，新颖，或许会创造出更新更好的方法，从而提高学生的辩证思维能力。因此培养学生的逆向思维能力，应是数学课堂教学中不容忽视的一项教学任务。本文拟议谈我的具体做法 1 加强概念中“互为”关系的理解训练 数学概念、定义总是双向，相互的，我们在平时的教学中会遇到许多“互为”关系的概念：如“互为反函数”、“相互独立”、“互为逆定理”等等，让学生从上述这些概念的正反两面去思考，透彻理解它们是培养学生逆向思维能力，帮助学生建立双向思维的好机会 例1，利用指数函数Y=a 来引出它的反函数对数的概念Y=Logx这样能够加深学生对这两个函数的定域义，值域以及图象之间的联系以及它们性质的理解 利2，若干门同一门大炮同时对某一目标射击一次。已知每一门大炮射击一次击中目标的概率是0.3。那么要多少门这样的大炮同时射击一次，才能使被击中的概率超过95％ 分析：如果从正面求击中的概率计算比较困难，那么从反面先求击不中的概率就容易了 解：每一门大炮射击一次击中目标的概率是0.3，则每一门大炮射击一次击不中目标的概率是0.7 应有 1-0.7 0.95 解得 ：n8.4 2 加强公式逆向应用的训练 数学中的公式都具有双向性。正向运用它们的同时，加强公式的逆向应用训练，不仅可以加深学生对公式的理解的掌握，培养学生灵活运用公式的能力，还可以培养学生的双向思维能力 例如：设abcd均为实数，且ad－bc=1，a ＋b ＋c +d -ab＋cd＝l，求abcd的值 分析由第二个等式联想道用完全平方公式．由已知得 a ＋b ＋c +d -2ab+2cd+2bc-2da=0，即： （a－b） ＋（b＋c） +(c+d) ＋（d－a） =0 即得 a＝ b= d＝－c，而 ad－bc=1，可得 a =1/2，从而得 abcd=-a =-1/4 3 加强由果索因的方法（即分析法训练）和反证法训练 分析法是由果索因，综合法是由因导果。在研究问题时，往往兼用这两种思维方法，从分析中得到思路，用综合法严谨地表述解题过程。这样可促进双向思维的培养，也可简化思维过程 例3 ， a，b，c，d均为正数，求证（a/b+c/d）（b/a+d/c）≥4 分析 若直接从已知出发，无从下手，而从结论开始分析将柳暗花明。欲证（a/b+c/d）（b/a+d/c）≥4，即证明1+ad/bc+bc/ad+1≥4就是要证ad/bc+bc/ad≥2，即证：(ad)2+(bc)2≥2abcd，即：(ad-bc)2≥0由实数的性质显然成立，从而找到证题起点 反证法也是几何中尤其是立体几何中常用的方法。有的问题直接证明有困难，可反过来思考，假设所证的结论不成立，经层层推理，设法证明这种假设是错误的，从而达到证明的目的 4 加强举反例训练 用命题形式给出的一个数学问题，要判断它是错误的，只要举出一个满足命题的条件，但结论不成立的例子，就足以否定这个命题，这样的例子就是通常意义下的反例 学会构造反倒不仅对加深记忆，深入理解定义、定理或公式等起着重要的作用，同时它也是纠正错误的常用方法，是培养逆向思维能力的重要手段。例如：命题“如果直线a∥平面α，则直线a∥平面α内的任何一条直线”为假命题，只需在平面α内找出和直线a为异面直线即可判其为假。说明“ab，则a b ”为假命题，只需举a=-2 b=-3即可 5 加强逆定理的教学 每个定理都有它的逆命题，但逆命题不一定成立，经过证明后成立即为逆定理。逆命题是寻找新定理的重要途径。在平面几何中，许多的性质与判定都有逆定理。如：平行平面的性质与判定，三垂线定理和三垂线的逆定理等，注意它的条件与结论的关系，加深对定理的理解和应用，重视逆定理的教学应用对开阔学生思维视野，活跃思维大有益处 “思维能力的发展是学生智力发展的核心，也是智力发展的重要标志。”，因此在高中数学课堂教学中培养学生的逆向思维能力，不仅对提高解题能力有益，更重要的是改善学生学习数学的思维方式，有助于形成良好的思维习惯，激发学生的创新开拓精神，培养良好的思维品性，提高学习效果、学习兴趣，及提高思维能力和整体素质 参考文献 ［1］ 摘自：全日制普通高级中学教科书第二册（下B）.P135