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高职高专英语听力教学初探国外语言学家对以英语为母语的成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动做了调查，结果表明听占45％，说占30％。读占16％。写占9％。听最重要。然而就我国目前的英语教学状况来看，听力是学生普遍存在的薄弱环节。因此，如何提高听力就成为当务之急、重中之重。影响英语听力水平提高的因素很多，可分为语言因素和非语言因素。 语言因素 语言因素包括语言知识，即语言、语法及词汇的掌握程度；语言技能，即听力技巧的掌握及运用。以下仅从词汇及微观强化训练这两方面加以论述 一、词汇对听力的影响 (一)生词 在听音时，每个人都难免遇到生词。有的还是关键词。在这种情况下，可告诉学生不必过于注重某个生词词义。而应当把注意力集中在弄懂语言环境和整体内容上。等听完录音后，根据上下文。运用语法知识。构词知识。逻辑推理来推测词义，从而达到理解所听材料的目的。例如：M：If I wereyou,I’d ride a bike to work，Taking a crowded bus duringrush hour is really terrrible. W：Thank you for your advive。but my bike has got a flattyre. Q：How would the woman most probably get to work? 在这一对话中学生对flat tyre可能不熟悉，但听完对话后可知，男的认为女的骑车上班比乘公共汽车好；女的解释了乘车上班的原因是自行车出了毛病。根据对话不难猜出flattyre的意思 (二)英语习语 由于习语比较形象生动，贴近生活，如果不能掌握一定量的常用习语。就会出现似乎听到的词都懂却不知道句子的真正意思 例如：(1)W：Where did Tom go? M：He just got back from the Big Apple. 这里the Big Apple就是指纽约市的意思。在有上下文可以判断的场合，也有指纽约市以外的大城市或其中心地区。但极罕见 (2)W：what did Tom win at the hores races? M：He won a lot of greenbacks at the horse races. 这里greenbacks代表美元，因为美国纸币的背面印的绿色。故俗称“绿背”。因此可见习语的运用非常普遍，不熟悉就会误解说话人的意思 (三)缩略语 缩略语就是缩写词。如WTO(World Trade Organization)、NBA(National Basketball Association)、MBA(Master ofBusiness Administration)。由于缩略语简单、方便、易记，常用于报刊、新闻及日常生活对话中。英语缩略语还有一些是可拼读的如：SINK(Single income,no kids)、DINK(doubleincome，no kids)、NATO(North Atlantic Treaty Organization)。掌握缩略语不但可以帮助学生减少听力障碍，而且有助于学生进行快速笔记。社会在发展。知识在更新。在教学过程中教师应有意引导学生观察学习。积累各种各样的缩略语，为提高听力水平打好基础 二、微观强化训练对听力的影响 我国外语界对强化训练比较重视，不少学校都提出强化训练的概念。但在内容上似乎更注重大强度、大密度，一般是在一段时间内泛听大量的材料，做大量拟题，这是一种宏观上的强化。其实在正常的听力课内。我们也可以采用强化手段。也就是反复听一段材料或者几个词，学生们将听到的每一个词抄下来，这种听、抄训练属于微观上的强化。微观强化对于提高英语辨音能力非常有效。从表面上看，听到的量不大。但由于把一段材料中的所有音都搞清楚了，学生对材料中的连续，失去爆破等音就有较深的印象，效果比较好。这种强化是借助机器对学生进行某一事物的反复刺激，可以提高学生的听力技巧。学生开始听抄时。往往一句话的大意明白，但却写不下来，对长字听得懂，对小字不明白，只是抄下来而已。开始时可能进度较慢，经过一段时间的训练后。听抄速度会有明显的提高。据了解国内不少院校已采用微观强化训练手段，效果较好 非语言因素 非语言因素包括心理因素，即是否拥有良好的心理素质和正确的学习动机；知识面，即对一般常识以及各门学科的基本知识的信息量有多少；文化差异，即对以英语为母语国家的社会、文化、人生观、习俗等方面的了解程度 一、心理因素 听力理解程度的高低与心理因素有直接关系。在教学中，可激发学生的兴趣，如：讲、听故事，说英语笑话，听英语