实施有效教学积极提高课堂效益.docVIP

实施有效教学积极提高课堂效益传统的初中数学教学在认知教育和发展智能等方面取得了显著成效,并积极推动了学生的成长,然而世界在变化,学生在变化，时代在进步,在新课程的改革春风中,传统的初中数学教学学显得有些单薄,其弊端和缺点日益凸显。新课标要求教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学知识;不同的人在数学上得到不同的发展;强调学生是学习的主人,指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。而自主学习是指学生自己的学习,是主体教育思想在教学领域的反应,以弘扬学生主体性为重点，课堂教学乃确保教学质量、完成教育目标之主要途径，教师必须实施有效的教学，提高课堂效益是摆在教师面前的新课题，下面就怎样提高初中数学课堂效益谈谈本人的粗浅看法 一、应构建新型师生关系，建立民主、平等的课堂 教学是师生间双向信息交流的活动，这种交流是以相互信任为基础，以情感交流为载体的。师生之间的关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意教学，学生也乐意学习，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。因此，教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能 在概念教学中，教师完全可以摆脱讲述式的教学方式，也不需要让学生背诵概念，当一个新知识是由学生通过自己的思维和“数学现实”建构形成的，那么教师无须过多地讲解学生也可以理解掌握。教师要做的则是提供给学生足够丰富的材料，以便让他们从中发现某些规律和性质，进而进行总结，形成科学且正确的观点；另外帮助他们将其发现的规律和性质提升为数学知识，并用严谨的数学语言表达出来，这一能力也是希望学生在学习过程中逐步培养起来的。 例如，在引入概念――?相反数和绝对值时，笔者让同学们先一起观察-3和3在数轴上位置有何联系和区别？符号有何区别？ -3和3到原点的距离有何联系？表示的实际意义有何不同？在整个运作过程中，请学生自己去发现其中蕴含着什么规律，并用自己的语言告诉老师。学生的回答可能仍然是具体的而不是抽象的，并且不可能一开始就达到严谨规范的程度，此时需要教师帮助学生将其结论符号化、规范化、数学化。再者，教师可以提供给学生大量的具有类似问题的相反数和绝对值，让学生归纳总结出相反数和绝对值的定义。即便学生没有能力做此项工作，笔者也不轻易地采用讲解法，而是让他们花上几分钟的时间阅读课本上的定义，然后分析给其他的学生和老师听，请学生做一回小老师。这样不仅可以培养学生的自学能力，同时还可以锻炼他们的语言表达和数学化的能力 另外，在进行一些运算法则的教学时，也可适当的调整教学方法，不要一味地告诉学生应当遵循怎样的原则，其实这些法则学生并不会把他们一一背诵出来，在做题时也不会事先考虑下一步运算中用到了那一条运算法则，而是全凭习以为常的反应，所以在教学中教师就没有必要去一条一条的讲解，而应当把重点放在法则的形成上。比如：在有理数加法运算律的教学中，笔者采用了完全不同于课本的方式，将运算律转变成了让全班同学自己去构造已知两个有理数的和然后交换加数的位置计算后，比较结果有何关系，有理数加法结合律也用类似的方法，有许多通过实践都能总结出有理数加法的运算律，有的当中存在着这样或那样的问题，利用这一机会教师可以鼓励他们发挥其聪明才智在此基础上或在其他方面进行探索。可以说不仅学到了知识，也学到了如何做学问的方法，一举两得 二、 尊重学生个体差异，提出合理的学习目标 不同的遗传素质，不同的家庭背景，不同的人文环境，决定了学生之间的差异。认同学生具有个体差异性，就要善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，提出具有鲜明个性的学习目标，这样，教学活动才是有针对性的。基础性目标是国家规定的数学课程学习目标，是人人必须达成的；发展性目标是根据学生的知识储备、学习能力、心理需求等，促进学生向更高层次发展的目标。有效教学应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现可能的发展性目标 三、密切联系学生的生活实践 数学与生活有着非常密切的联系，新教材尤其注重生活和学习的密切联系，重视学用的统一，初中学生学习的数学往往是生活现象和生活经验的总结、提升和升华。因此，有效的数学教学要密切联系学生的生活实践，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。教师要在明确数学内容的基础上，了解学生关于这一内容的生活背景，寻找数学知识与学生