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思维导图在历史教学中运用摘要：历史教学教授过程中要传授给学生的是研究历史的方法，学生在历史学习中需要使用科学的工具分析、演绎、归纳出历史事件的真相，并进行反思。本文试图通过运用思维导图这一工具在教学中，训练学生学会分析问题、解决问题的能力 关键词：历史教学 思维导图 研究方法 历史是一门很有用的学科，它包纳诸多知识，可让我们上通天文，下知地理，教会我们以史为鉴，让人变得更睿智。但是如此有用且有趣的学科如果真正当成一门课程来学习，可不是一件容易的事。因为高中三年，学生所学的内容加起来，就有中国五千年的历史，世界近现代史，这么多内容，其中空间跨度较大，史实太多，且历史事件的前因后果较繁琐，所以学生很容易记混，闹出一些让人捧腹大笑的笑话。导致学的东西越多，脑子就会越乱，越是烦躁，越认为学历史就是死记硬背，怕学，厌学，把历史的趣味性和有用性冲得一干二净，怎么办？这就需要我们教师的指导，教师首先必须对课本知识熟习，条理清晰，每课重点，难点的把握得当，有自己的思想，才能帮助学生理清课本知识，构建知识框架的内在联系，学生才会学得轻松，对知识点运用自如，才会对历史这门课感兴趣，继而愿学，愿专，这就需要一套行之有效的教学方法，在教学中本人认为最有用有效的学习工具，就是教给学生――画思维导图 什么是思维导图，它是一种简单而又非常有效的思考和笔记的工具，是用“画”的方式来帮助人们记忆或思考甚至是创作。它能够帮助我们从复杂的事物中迅速找出重点，从而找到事物的本质。人的大脑有一种特性，就是比较容易记住直观的事物，但是内容一多则会迷失在众多的信息中，这是由于各学科的知识点混在一起，大脑很难处理也很难全面了解所有的信息，出现思维混乱。于是，本人尝试用运用思维导图把原来纠结在一起的信息，展开成清晰的脉络，就可以让思绪变得清晰、明朗，有利学生记忆和思考。具体在教学实践中本人是这样做的 一般在新学期开始前几节课，都会让学生先看目录，了解每一章节与章节之间内在逻辑关系，每课之间内在联系又是什么，当然最初学生并不清楚，这需要教师从整体上给学生一个框架，以高二《世界近现代史》下册为例，下册历史是世界现代史的开端，先在黑板中央写出这几个核心字，从中心部分分出粗线四条，一条为一个主干，第一个主干知识是苏俄发展的历史，在此基础上再分三个子目录，苏俄的建立、政权的巩固、社会主义建设。第二个主干知识是一战后的世界格局，在此基础上再细分三个子目录：战后格局为凡尔塞―华盛顿体系（它本身隐藏着诸多的矛盾，是大国间相互妥协的产物）；出现战后10年相对稳定时期；后十年由于出现经济危机，出现两种自救方式，又可分，一种是改革，一种是侵略扩张；由于大国间实行绥靖政策，导致二战爆发，这为第三个主干知识，它分为四个子目录，分别是战争初期―扩大―转折―胜利；第四个主干知识，二战后的世界格局，分为三个子目录，战后的资本主义世界，战后的社会主义世界，战后的亚洲发展，及世界格局的发展趋势。通过这样一个思维导图，把一个学期所要学的内容展示出来，让学生对知识体系有个整体的认识，知道各章节重点，便于提高学生学习历史效率 具体到每一课时，通常会留几分钟时间让学生看一会儿书，对所上内容有个大致了解后，画出简单思维导图，教师再进行讲解，帮助学生找到本课重点进行拓展，理清思路就比较容易了，这样学生学起来既轻松又有兴趣。以《俄国十月革命》一课为例，在黑板中央先写出这几个核心字，从中心部分分出主干知识四条，一条是俄国爆发革命的条件，让学生思考，为什么在所有帝国主义国家中俄国会爆发革命，学生经过看书、讨论得出，俄国具有爆发战争的客观条件和主观条件，这两个条件就是子目录，它还可再细化，把每个要点罗列出来，形成点与点之间内在联系，这样便于学生理解，这个问题就好记了。第二个主干知识就是革命经过，学生可简单了解即可，通过学生概括，分为四个子目录，教师再以顺口溜形式强化学生记忆，二月革命掘沙皇，《四月提纲》指方向，七月流血抛幻想，十月革命见曙光。这样学生学起来既轻松，便于记忆，也增强历史趣味性。第三个主干知识是战后政权的建立，这块书本罗列得很详细，可得出四个子目录，政治、经济、军事、外交，而重点在于分析经济政策，突出重点。由于新生的国家政权并不牢固，还需要巩固，于是出现第四个主干知识，政权的巩固，如何巩固新生政权，只有解决好经济问题，才有利政权的巩固，得出两个子目录战时共产主义政策和新经济政策，再通过目录比较两者的区别，这是本课重点也是难点，最好由学生议论得出它们具体内容，再通过内容进行评价，以及它给我们今天建设带来什么样的启示。通过几节课的学习，一个由中心发射出多个知识点的思维导图便呈现眼前，便于学生更好的分析、理解、综合、回忆以及产生新的想法，形成一个整体的知识体系。?这与传统的记笔记不同，思维导图里的信息