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教师教学情绪和课堂教学摘要：教师教学情绪对课堂教学的影响主要有驱动作用、认知制约作用和感染作用，其形成因素是教师自我效能感、归因、教学环境、人际偏好及个性等，其调节方法是认知调控、心理匹配、归因控制、自我排解、自我暗示、师生沟通等 关键词：教学情绪；形成因素；教学影响；调节方法 作者简介：周青，长江大学教务处助理研究员，湖北　荆州　434023 中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1672―2728(2007)03―0180―03 凡是人类有意识的活动，无不受到人的情绪的影响。课堂教学作为具体的培养人的活动，理所当然受到教师和学生的情绪所制约。我们把教学过程中，教师与学生对人际关系、教学内容、教学进程、教学方式、教学效果等因素的态度体验，称之为教学情绪。教学情绪是重要的教育资源，师生的情绪状态对学生的认知发展效果有极大的影响。同时，良好的情绪又是学生个性发展的必要内容之一，只有让学生置身于较为完美的课堂情绪之中，才能使学生的情绪得以健康的发展。因此，教学过程中实现教师与学生的教学情绪正常化乃是现代教育重点关注的问题之一。而教师在教学过程中起主导作用，教师的教学情绪便成为极其重要的因素。如果要使教学顺利而有效地进行，就应当采取相应的策略对教师的教学情绪进行有效调节。本文将就此问题作些浅显分析 一、教师教学情绪对课堂教学的影响 人的情绪具有肯定或否定的对立性质，这对人的活动有较为直接的影响作用。教师的教学情绪也具备肯定或否定的对立性质，教师在教学中的喜、怒、哀、乐、爱、恶等各种情绪都会通过表情活动显示出来，并对课堂教学的过程与效果起直接的影响作用 1.教师教学情绪对教学活动的驱动作用。即增力作用或减力作用。积极的、增力的教学情绪可以提高教师的主动性，产生较强的从事教学的推动力，使教师愿意为课堂教学付出精力，如愉快的教学情绪能驱使教师积极从事教学活动，在课堂上精力充沛；相反，消极的、减力的教学情绪则会降低教师的教学推动力，使教师产生倦怠 2.教师教学情绪对认知的制约作用。教学情绪表现出一定的紧张度，即表现为紧张和轻松。一般来说，紧张与活动的积极状态相联系，但有时也可能会引起抑制，造成精神疲惫。教师在课堂上的适度紧张，有利于教师保持良好的智力状态；过分的轻松则不利于教师的智力发挥，降低教学效果。研究表明，教学情绪对教师认知效率的影响首先表现为对认知变量的影响，具体体现在心境对认知的影响上。心境对认知的影响是弥散性的，好的心境导致积极的记忆和联想，不良的心境则会导致消极的认知；而且心境可作为回忆的线索，当特定的心境在回忆中重复出现，材料在这种心境中更容易回忆 3．教师教学情绪的感染作用。教师和学生是课堂教学这一特定情境中交际的两极，教师的情绪和学生的情绪会相互影响。但总的说来，教师的情绪对课堂气氛起决定性作用。师生之间的信息传递，是通过言语和非言语的手段进行的，对信息的认知解释、评价形成了情绪的基础。在教师和学生的关系上，正是由于共同的或符合程度较高的目标把他们联接在一起，不管是调和的关系还是亲密的关系，只要意识到干扰就会导致唤醒和认知解释；解释的性质决定了情绪的性质，而干扰和其后唤醒的程度决定了情绪的程度。教室中，师生行为相互影响的明显例证是感染的作用，这种感染是以行为者的强加性和介入者的自愿性为特征的。人的情感和情绪在通常情况下是自然流露，但在特定情况下也有控制流露的情绪，这些都形成感染源。被感染者往往是因为仿效、移情、参与心理和空间共存等原因发生共鸣。这些现象在教室中普遍存在，有时甚至是一堂课成败的关键 二、影响教学情绪的主要因素 影响教学情绪的主要因素有以下几个方面： 1.教学效能感。教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学情绪密切相关。研究认为，教师的效能感包含两个成分：一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是教师对学生的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认知和评价。教学效能感强的教师，其情绪状态多为肯定的；教学效能感弱的教师，常常表现出否定情绪状态 2.归因。归因是指个体对他人或自己行为的原因进行解释的过程。心理学研究表明，归因作为一种重要的认知因素，影响着人们对于成功和失败的情绪反应，情绪归因理论被广泛用来解释人们对于主要的生活结果的情绪反应。教师对教育行为和事件的结果的不同归因，导致他们作出不同的判断、评价，形成不同的认知，于是便产生相应的情绪体验。也就是说，教师对教育结果的不同归因决定着教师对教育结果的情绪反应 3.教学情境。教学情境包括客观情境和心理情境。课堂教学是“人―情境”互动的典型模式。在这一模式中，一方面，教学情境的心理意义对教师