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浅析古代诗歌阅读鉴赏复习策略[摘要] 根据自身的教学实践，分析了学生在古代诗歌阅读鉴赏过程中存在的问题。在此基础上，提出了高考诗歌阅读鉴赏的复习策略，以及对复习策略的再思考 [关键词] 古代诗歌阅读鉴赏 高考 复习策略 《考试大纲》对古代诗歌阅读鉴赏的要求是:①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。这意味着高考的古诗阅读鉴赏题大抵是从这两方面来考察学生。从一般意义上说，无论是鉴赏，还是评价，读懂诗作是前提，读懂了诗作，我们就应该能正确解题。但现实的情形并非如此。首先，部分学生反映有的诗我读不懂，读不懂自然不会解题；其次，部分学生反映，有的诗我读懂了，但我还是不会解题；再次，有的学生反映，有的诗我读懂了，也觉得自己做对了，但最后还是被扣分了。总之，现实的情况是，学生即使读懂了诗作，也很难在考试中游刃有余，十拿九稳。难怪有分析认为，古代诗歌阅读鉴赏，是历年高考试题中能力要求最高的一类题型。那么，我们该如何看待学生反映的这些问题呢？ 1 问题分析 1.1 读不懂。从初中到高中，古诗文阅读一直在语文教材中占有重要的地位，经过六年的学习，绝大部分学生都具备一定的阅读古诗文的能力，而且从高考的命题来看，一般也不会考很艰深的诗。因此，学生所谓的读不懂，应该是部分读不懂。如XX年湖北高考语文试卷中的诗歌鉴赏考题是： 次北固山下* 王湾 客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸失，风正一帆悬 海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边 *北固山，在今江苏镇江市，北临长江。此诗或题《江南意》 此诗第二联“潮平两岸失”，有的版本作“潮平两岸阔”，你觉得“失”与“阔”，哪个字更好，为什么？解释第三联的意思，并分析情与景的关系 这道题中要求学生“解释第三联的意思，并分析情与景的关系”，一些学生反映第三联读不懂，所以无从作答。而问他们是否读懂第一 、四联时，他们大都表示没问题。由此，我们不难发现，高考的诗歌鉴赏题，在不考艰深的诗作的同时，往往在学生读不懂，或不完全懂的地方作文章。高考作为选拔考试，诗歌鉴赏的题目有一定难度，这是在情理之中。因此，在考试过程中，学生读不懂其中的部分内容也是正常的。那么，让学生通过复习逐渐由“读不懂”过渡到读懂了，逐步提高阅读能力，应是高考诗歌复习的目标之一。同时，让学生学会在“读不懂”的情况下，也能正确作答，应该是高考复习的另一个目标，因为能力的培养毕竟是长期的，临考前教学生一些解题技巧是十分必要且有效的 1.2 读懂了，不会作答。一般来说，产生这种情况的原因是，学生无法用文字表达自己的感受，即我们常说的“只可意会，不可言传”。这也是学生在现代文阅读中常遇到的情形。但古诗阅读又有它自身的特点，那就是它强调对表达技巧的考察。因此，不少学生面对题目感到无所适从的原因是对表达技巧的生疏，以致于无从下笔。如XX年福建高考语文试卷中的诗歌鉴赏的考题是： 端居① 李商隐 远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋② 阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁 [注]①端居：闲居。②素秋：秋天的代称 ⑴这首诗第二句中的“敌”可否换成“对”或其它词？请简述理由 ⑵这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点？请简要分析 这首诗就字面来说，学生们是基本读懂了，但一些学生遇到第二小题要求分析三、四句在艺术手法上的特点时，就懵了，不知从何作答，有答夸张的，也有答对比的。那么，让学生熟练地掌握诗歌的表达技巧，应是高考诗歌复习的又一个重点。当然，由此也可以说一些同学所谓的“读懂”了，其实只是理解了它的表层的意义，并未触及它的深层含义，因为明白了这首诗三、四联中运用了借景抒情的艺术手法，才有可能真正触及诗歌的内涵，即借此表达诗人悲愁，孤寂和思亲的情感 1.3 读懂了，也觉得自己做对了，但最后还是失分了。面对此种状况一些学生不禁感叹：“诗歌鉴赏，想说爱你也难。”出现这种情况的原因可能是多方面的，如由于学生的鉴赏水平毕竟有限，可能“一厢情愿”地认为自己读懂了，作对了；如一些学生在作答过程中，挂一漏万，答得不全面；如一些学生没有掌握答题规范，以致于表述上多有漏洞，或思路不清晰，或答题要点模糊等。在诸多原因中，没有掌握答题规范，最值得关注，因为其他原因多属于能力的范畴，而答题规范更多属于知识的范畴。能力的培养非一日之功，但知识只要教授给学生，他很快就能运用起来。如我们曾在一次考试中，给学生这样一道诗歌鉴赏题： 山中与幽人对酌 李白 两人对酌山花开，一杯一杯又一杯 我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来 这首诗塑造了“我”怎样的形象？ 这首诗本身不难，这道题看起来也很简单，所以学生自信满满地写上了答案。结果，一些学生并没有得到满分，因为他们的答案