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浅谈新课程下灵动课堂构建[摘要] 针对当前语文课堂教学中，学生主体地位弱化、教师创新主动性不足等存在问题，笔者结合自身的教学实践，从导语设计、营造课堂氛围和教师语言运用等方面入手，探讨论述新课程下灵动课堂构建的方式和方法 [关键词] 新课程 语文教学 灵动课堂 构建 教师作为课堂教学的组织者和构建者，不仅要以创新灵敏的教学情感激活自身灵性的教学素养，更要立足文本，以灵活的教学设计、灵巧的教学方法，让课堂灵动起来，从而提高语文课堂教学的活力和效率 1 设计精致的导语，为学生打开灵动课堂之门 课堂教学先入为主的就是导语，富有情趣、言简意赅、意蕴丰厚的导语，可以激发学生一睹为快的阅读兴趣，促使学生情不自禁地进入课文情境之中。因此，导语决不是一堂课中可有可无的部分，在备课时我一贯非常重视导语的精心设计，它让我在平时的教学中品尝到“良好的开端是成功的一半”的喜悦 如在教授《兰亭集序》之前，我先给学生讲述《世说新语》的两个小故事：王徵之半夜寻友“乘兴而往”，未见友人却“兴尽而归”；阮籍痛哭陌生女孩的灵堂。这两个富有情趣的故事吊起了学生的胃口，使学生形象地了解魏晋时期文人自由、放任、风流的性情，便于理解此文的思想内容；在执教《胡同文化》前，我先让学生闭上眼睛，听歌曲《前门情思大碗茶》，让优美的旋律把学生带进北京皇城根儿的红墙碧瓦，寻找北京文化的影子，循序渐进引入文章。在《将进酒》的教学中，我先给学生介绍两首诗：一首是余光中的《寻李白》，一首是杜甫的《酒中八仙歌》，其中的“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐！”和“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”等诗句，让学生深刻的体会到李白诗中浓浓的酒味，酒催诗生，诗随酒发，相伴而留香千古…… 有了诸多成功的尝试之后，在XX年5月“福建省农村高中新课程语文学科教学研讨会”上，我执教观摩课蒙田的《热爱生命》，亦精心设计了一个导语: 一天傍晚，一个人心烦意乱地走到悬崖边。他觉得生活平淡而无聊，年轻的心不愿再负担人世间的孤独和艰辛。于是，他把脚轻轻凌空一提…… 忽然，从远处传来一阵独特的声音，他不禁侧耳静听。原来是婴儿的哭声，在这荒山野岭，他依然能够感觉到生命高高在上。顿时，一种前所未有的激动向他袭来，他一把推开诱他自杀的死神，循着啼声和灯光走去…… 他就是俄国批判现实主义文学家屠格涅夫 诺贝尔曾说：“生命，那是自然送给人类的宝石。”所以无论我们的生命航程走到哪个阶段，都应该珍惜这颗无价的宝石。而早在四百多年前，一个伟大的哲人就告诉我们，要热爱生命。那么今天，就让我们打开课本和大师蒙田对话吧，相信那些蕴藏在文字中的思想会加深我们对生命的感悟 面对我一无所知的他校学生，因材施教、教学联动难度极大，而看似简单的导语在这儿却发挥了无穷的威力，拉近和我与学生之间的距离，大大激发学生的学习欲望，为成功上好这节观摩课开了个好头 2 营造灵活开放的课堂氛围，让学生成为课堂的主角 新课程要求教师在课堂教学中更关注学生的主体地位，因此我们必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，让学生在课堂上不再沉默，促进学生在认知、情感、态度与技能等方面和谐发展。在教学活动安排过程中，我经常采用以下形式组织学生学习： 2.1 自主探究 根据教材内容和学生的实际创设教学情境，引导和鼓励学生自己独立钻研，让他们通过提出问题、分析问题和创造性地解决问题去主动掌握知识。如在执教《说“木叶”》时，第一课时讲到诗歌意象中的暗示性问题，我让学生自主探究“中国古典诗词中意象的内涵”，学生课后找到很多意象，收集了相关的诗词，查阅了相关的资料。在第二课时里，我让学生展示自己探究的成果，资源共享，并挑出学生阐述最多的两个意象：“柳”和“梅”，让他们于课后效仿林庚写一篇《说“柳”》或《说“梅”》，从而让学生真正意义上领会诗歌中意象的暗示性 2.2 合作学习 学生在自学探究的过程中，对知识理解、掌握的广度和深度各有不同。此时，教师若能组织恰当的讨论，可以充分发挥学生群体的作用。在讨论中，同学之间互相学习，互为补充、修正，加深了对所学知识的理解和掌握，亦培养了学生的协作意识。蒙田的《热爱生命》以简洁而充满哲理智慧的语言，论及了自己对生命和死亡的看法。故而领悟品味哲理性语言是本文执教的一个难点，我采用了合作学习的方法，让学生先圈点出阅读过程中理解不了的句子，通过合作讨论后，得出结论，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦，进而培养学生的听、说能力和思维能力 2.3 课堂辩论 语文学习极具个性化，学生对课文的理解是多元化的，因为阅读感受，见解的不同，碰撞是必然的，而且碰撞更能促发探究的欲望和思想火花的迸发。学习《鸿门