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浅谈计算机基础和应用教学几点探讨【摘 要】:计算机技术的迅猛发展,正在影响和改变着人们工作、学习和生活的方式。计算机基础及应用教学已成为各类学校素质教育重要组成部分,同语文、数学、英语等课程一样,成为一门不可或缺的文化基础课程。所以目前各级、各类学校计算机应用基础教学都已开展起来。但是,问题也随之而来,由于种种原因目前的计算机基础及应用教学并不能适应社会的需求,无论是教育观念,各类学校教学内容的重复、衔接及标准和教学方法都存在着种种不足 【关键词】:计算机基础及应用教育 教学内容的重复与衔接 方法的几点探讨 中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(XX年代初,当时计算机设备非常昂贵,计算机应用普及教育远未普及。计算机基础教学重要以讲授BASIC语言为主且主要集中在高等院校和少部分的重点高中。即便如此,在少部分的重点高中开设的计算机课程,也是作为学生拓宽知识面的补充,并不纳入正规考核的范畴。90年代以来,微型计算机技术得到了前所未有的发展,计算机软件汉化程度的提高和汉字录入及处理技术的完善,及计算机的应用日益普及。这一时期职业技术学校的计算机基础教学主要侧重于进行汉字处理软件和数据库等方面的教学。从计算机实际应用的领域来看,汉字处理和数据库应用等内容属于办公自动化应用范畴,这与计算机的发展水平,计算机在各个领域应用的广泛性以及职业学校培养跨世纪的专业技术人才的目标是不相适应的。我从事计算机专业教学工作十余年来,发现目前计算机应用基础教学工作主要存在几点问题: 一、各级学校教学目标定位不准确,教学起点没有一个统一的标准和规范 目前我国各级各类计算机普及教育,绝大多数是由于受应试教育的潜移默化影响,将其定位为“素质教育”的一种方式,追求与一种赶时髦式效果,特别是各类初级中学过度地突出其作为“素质教育”这是一种形式,而没有思考是否像数学、语文一样将其作为一门标准的系统的课程来开设。前几年到我们学校的学生大多数是以农村初中毕业学生为主,由于条件限制他们基本上没有或很少接触计算机,因此对他们的教学工作均为零起点为主。随着农村学校条件的逐步改善,目前各类各级学校大多都开设了计算机应用基础教学工作,计算机应用基础课程不管是哪类学校或哪个年级,也还都是假设学生一点计算机基础都没有,甚至就是大学的计算机应用课,也是从计算机的最基本常识开始。这样不仅造成了社会资源的浪费,而且使得已经有很好基础的学生对学校计算机课形成误解,认为学校中的计算机应用课的内容重复无聊,从而影响他们学习计算机的主动性和积极性 二、各级、各类学校之间教学水平差异较大 由于受各级各类学校条件的不同,有的学校的软、硬件设施等能够充分满足计算机普及教育的需求,而有的学校只能满足部分教学、学习的需求;还有受各类各级学校重视度不同等种种原因而造成了不同的学校之间计算机普及教育的水平存在着较大的差异 三、教材的内容没有拓展,更新较慢跟不上时代的发展 放开计算机教材,基本上都是一些老面孔,以至于出现这样一种奇怪现象:课堂上教的永远跟不上或用不上。例如我们都在使用的WINDOWS XP的时候,我们的主流教材的内容还是WINDOWS 98。进入21世纪,社会对计算机应用能力的要求更高。而许多职校的计算机教学仍停滞在教授汉字处理和数据库应用的阶段,明显滞后于时代的发展。计算机基础教学的改革势在必行。在职业学校非计算机专业教学中,作为一种工具,计算机基础教学主要是培养学生应用计算机的技能,这里的“技能”包括对计算机的基本操作使用技能和学生在自己本专业中应用计算机的技能;从以突出能力为本位的模块化教育模式来看,职校计算机基础教育的能力模块可以划分为计算机操作使用能力和计算机应用能力两个模块。其中计算机操作使用基础是计算机的入门课程,是各专业的公共基础课程,而计算机应用基础则是计算机各专业中应用课程,应该结合专业特色开始 四、计算机教材的知识点安排不合理,教学内容不能适应社会的发展的需求。开设的课程不合理,或是没有得到应有的重视 在现有的计算机教材中,对知识点的编排基本上的按照知识出现的年代编排,但从学生的认知规律来看,先易后难,循序渐进对学生更有利。Windows的操作显然要比DOS的学习要容易的多。而现行的教材中有许多内容根本就没有必要存在,正如一个普通的家电使用者并不需要懂得家电的工作原理一样,他只需要掌握家电的操作使用方法即可。对于这些职业学校非计算机专业普及性教育非必须掌握的东西,可少讲或不讲。著名计算机专家谭浩强教授就提出过;在基础教学中引用计算机原理、二进制、计算机构成等教学内容,实际上是计算机普及教育中的一个误区,应该加以改革。现在职业学校不少学生走向社会后,发现他们在学校所学的很多内容用不上,于是不少人又走向各