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浅谈语文教学中学生语感培养中图分类号：G62文献标识码：A 文章编号：1008-925X（2010）12-0064-01 摘要：语感是一切文字的基础。语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。在学习语文的过程中强化学生的语感训练的方法是：积累生活，领悟语感；加强朗读训练，培养语感；创设教学情境，深化语感 关键词：语文 教学 语感 培养 语感是人们在长期的言语实践中培养起来的一种意会能力。语感是一切文字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。吕淑湘先生曾一针见血地指出：“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。” 《语文课程标准》中也明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。 那么，怎样在学习语文的过程中强化学生的语感训练和积累呢？笔者认为可以从以下几个方面着手： 一、积累生活，领悟语感 生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。语文教学的一个重要任务就是培养学生的语感。语文教学的独特功能和优势也在语感上头。语文课程的人文性有多方面的内涵，培养高品位的语感是它最主要、最集中、最鲜明的体现。打个比方，语感教学就是语文教学的“牛鼻子”。教育的一个根本目的，就是促进人个性的成长发展。语感是一种感觉，它如人饮水，冷暖自知，感觉不能灌输、复制、粘贴。阅读同一作品，不同的读者会有不同的感受。人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教学不是要把这一千个哈姆雷特变成标准化的一个，而是通过莎士比亚的原作中的“这一个”去丰富、提升学生心目中的“这一个”。这样，学生就在感悟中形成与提升自己的个性。 吕叔湘先生认为：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”因此培养学生敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而是应把生活经验联系到语言文字上去。单靠翻查字典，是不会有什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，才能了解得更真切。只有经常观察生活，品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中好坏，慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到枯黄的叶子在秋风中簌簌飘落的景象：还会想到寂寞的游子流落他乡、思念家乡亲人的情景：甚至产生人生无常的感受等等意味。这样，才能让学生与文本对话，与作者交流，进而产生情感共振效应。从而激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率 二、加强朗读训练，培养语感 根据语感的性质，我们可以进一步认识到语感产生的心理机制，语感具有直觉性、主观性、整体性、创造性、模糊性、实践性、社会性等诸多特征。其中直觉性是语感最为显著的特征。充分利用语感的直觉性，训练学生的语言直觉能力，在语文教学中具有重要的意义。语感的直觉性说明人在言语活动，或在听、说主、读、写中，并非是字字推敲，句句斟酌，即不必进行理智思考和逻辑判断，在读与听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”、“审美”即语感。而这其中的重复实践自动化过程中主要采用的是朗读、背诵等学习策略 积累语言材料，最好的方法就是多读。古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是为现代心理学所充分肯定的一种语言学习方法。通过读书 积累起来的语言材料不是静止的、孤立的，而是处于一种具体的语言环境之中，不仅易于理解其含义，还可以 熟悉其用法。学生读得多了，“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西了，”（叶圣陶语）学生读熟了课 文，积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文 巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，熟读成诵，广泛阅读，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节 教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味、体验其中的美妙，直至背诵。通过背诵，学生就能积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身 三、创设教学情境，深化语感 作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的。因此，在教学中，教师可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，以此激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练 语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。领悟的最佳