浅谈低年级语言积累能力培养.docVIP

浅谈低年级语言积累能力培养语文学习告诉我们，语文学习的重要途径之一是积累，低年级小学生正是夯实语文积累大厦的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系到学生语文素养的形成，作文水平的高低。因此，下面我就谈谈这几年来在这方面的做法： 一、多听是语言积累的先导 刚刚入学的儿童识字不多，听故事比看课外书有兴趣。倾听记忆效果要比自读效果要好。我采取中故事为语言积累的先导 首先，我选择了一些优秀的富有儿童情趣，富有生活气息的中外儿童诗或短小精悍的文章配上乐曲，灌制成磁带，让学生利用早自习时间听，比如《春雨的色彩》、《美丽的小路》等。其次，随时遇到好文章就讲给学生听，有时订阅的《小学生阅读报》或者《好孩子》上有好文章总是迫不及待地读给学生，入情入境、声情并茂的讲述，学生仿佛身临其境，与故事中的人物同喜同悲，在讲述中遇到的新词就随讲随解，听评过程中学生积累了语言，启迪了智慧，培养了兴趣。第三，变教师讲为学生讲互听互评，每次课前专门抽一些时间给学生讲故事，或朗读自选文章 二、多读是语言积累的主要途径 在教学中注意引导学生尽可能扩大自己的课外阅读量，首先是为学生列出课外阅读推荐书目，如《格林童话》、《安徒生童话》，少儿版四大名著，科普类百科全书等等。其次是经常和家长沟通学生在家的阅读情况，通过反馈单来检查，这一举动取得多数家长的一致好评 三、多背是对语言积累的巩固 丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐 低年级学生记忆力好，多读多背，能丰富语文知识储备，所以我布置家庭作业中读和背的量稍多一些，那么背什么呢？ 1.背教材中的课文 2.背语文园地中的读读背背或只要求读的小儿歌，也主张学生快速记忆下来，如节气歌、气象谚语、农业谚语等 3.背精美诗文。如情境表演《赠汪伦》、表演唱《春晓》…… 4.背名言警句，名人名言给人启迪，激人奋进，每天黑板上都会有两条名言，学生仅利用课前准备时间就可记在心中，比如关于读书的名言――书是人类进步的阶梯；书是全世界的营养品；热爱书吧，这是知识的泉源等等 5.背成语，定期让学生背成语，哪怕是一日积累四个成语。生字扩词时鼓励学生搜集成语 背诵法同时还可以利用课外时间进行下列活动：（1）每日背一句。低年级学生可由老师选择一些简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。（2）每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等 四、多说是语言积累的运用 布置学生说日记，将每天看到的，听到的，或想到的，感兴趣的，说一说，并且可以运用阅读中学到的词语，说日记，使学生积累的语言转化为自己的语言。后来让学生试着写日记，不会写的字用拼音代，时间久了，孩子不仅认识了许多生字，写的语句也渐渐通顺了。我们班的魏、王希如、窦宏伟在说日记这一方面做的就非常不错，由刚开始的不知道如何完整表达到渐渐将语句说流利，再到现在的日记也写的很优美 五、多渠道拓宽语言积累的空间 引导学生乐于交际，勤于动笔，好动笔墨，实现听说读写的有机结合，努力提高积累语言的自觉性。俗话说；“不动笔墨不读书”,“好记性不如烂笔头”,摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固，教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。低年级学生识字量还较少，而且遗忘性强，因此低年纪学生可摘录一些常用的词语或成语，便于理解记忆，最好采用书画结合的方法，直观形象。还有每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择有个最喜欢的词语，造一句完整的句子。此外，低年级的小朋友特别的赋有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“心灵诉说墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“心灵诉说墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师可以过分关注，激发