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试论现代大学普通教育与专业教育协同发展[摘要]在高等教育具体人才培养目标的厘定中，普通教育、专业教育是两种不同的价值取向和追求。文章从普通教育、专业教育的内涵出发，阐述二者协调发展的必要性与可能性，认为在普通教育和专业教育间作非此即彼的抉择不是唯一的选项 [关键词]普通教育；专业教育；布鲁贝克 [作者简介]戴丽丽，广西大学教育学院XX年一种generakl education，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的(comprehensive)教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。”这是通识教育最初被赋予的涵义。虽然人们曾经为得出一个广为认可的通识教育定义作过艰苦努力，可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述 二、专业教育 专业教育是给予学生某种职业能力的教育，建立在专门化知识基础之上，是随着社会的发展和知识的专门化、学科的分化而产生的。其主要目的是使受教育者获得一定的专业知识和技能以便更好地适应社会的需要为其谋生做好准备。专业教育目的与发展理智的自由教育目的有明显的不同，它主要体现着社会发展的需要 在有人继续坚持古老的文化和职业二元论的时候，始于18世纪末法国和美国爆发的政治革命和英国开始的工业革命动摇了自由教育的政治经济基础。但是直到XX年代在研究激光器的自组织现象时提出来的。协同学认为，客观世界存在各种各样的系统，微观的或宏观的，有生命的或无生命的，社会的或自然的系统等。协同学认为组成系统的各要素之间，要素与系统之间，系统与系统之间，系统与环境之间都存在着“协同作用”，即合作、同步、协调与互补。但是如果两系统之间存在不均衡状况，导致了学校重视专业教育而轻视普通教育，忽视了专业教育与普通教育两个子系统之间的内在的非平衡性、开放性、协同要求，就会使得这两个子系统不能有序发展，其内涵质量得不到有效提升。通专结合、协同发展是与教育目的“人的全面发展”相一致的。高等学校中的普通教育与专业教育之间的矛盾由来已久，在两者间找准平衡点是发展高品质高等教育的关键。因此，普通教育和专业教育需协同发展。我国先前的高等教育由于受前苏联影响较深，以专业化作为教育发展的主要指导思想，比较注重专业教育的培养，为我国的社会主义建设培养和提供了急需的人才。随着社会和科技的发展，我国高等教育过于专业化的弊端开始显露出来，虽然高等学府通过专业教育为国家培养了很多优秀人才，但忽视了普通教育，不利于从高校走出去的人才适应现今气象万千的社会，而这样的教育也是不健全的。普通教育主要的目的是培养德、智、美等全面协调发展的人才，并使之为将来 的多方领域具备基本的素养，可以说它是专业教育的补充 大学的合理性主要表现在它与以下两方面有关：完善高深学术和解决社会问题。大学生一方面要掌握一定的专业知识和技能以便更好地适应社会的需要，为其谋生做好准备，另一方面必须获得一定的普通教育知识(完善高深学问)。社会主义高等教育的特点之一是：高等教育是建立在普通教育基础上的专业性教育，以培养各种专门人才为目标。它所培养的专门人才，将直接进入社会各个职业领域从事专门工作。根据这一特点，实行通专结合，有利于大学在专业设置上打破学科壁垒，相互渗透、相互融通。由于现代社会所出现的“知识爆炸”，任何人都不可能成为通晓一切知识领域掌握这种百科全书式知识的人。今天，一个人只能希望成为精通有限学问的人。这就向高等哲学提出怎样安排大学本科课程的问题。不管采取什么教学形式，都有必要对学术课程的选择、组织、结构及其内容的逻辑和动机考虑作些深入的分析。布鲁贝克指出，在设置课程时，如果提出来的科目过多，需要作出进一步的选择检验，即要根据它们的重要性程度对它们的等级程序作一番安排。因为学问本身太丰富、太广泛、不可能全部容纳在课程之中。学生学习的目标应该不仅去感知，而且应该去统觉；不仅求知，而且要理解。所以我们必须有所扬弃 由于高等教育的社会功能越来越受到重视，作为知识的机构，大学对国家的经济增长和社会发展更加至关重要，而大学怎样培养出能运用高深学问去解决社会问题的人才，这就向高等教育提出合理安排大学课程的问题。布鲁贝克认为，近来科学不是向着自然的不证自明“即定事实”发展，而是向着自然概念化发展。科学的这种新趋向的教育学意义，从三个步骤看出。首先，人们接受一门学科的训练之前需获得普通文化基础知识；其次，应用这门学科去探讨该领域中的一些问题；最后，通过共同问题把各门学科联系起来。这三个步骤试图探讨各门学科间的相互关系，为课程提供一种提纲挈领式的结构。因而概念探究横跨普通教育和专业教育，这一事实促使贝尔进一步得出结论：在目前的知识组织阶段，我们不