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谈基于艾宾浩斯记忆规律词块教学词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是学习语言的建筑基石。外语教学离不开词汇的教学，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译能力的提高必然会受到限制，甚至学习者会产生抵触心理，丧失学习信心。传统的词汇学习局限于“点式”的学习方法上，即孤立地学习词汇，没有将词汇放于语境或放在某一组块之中。因此，学习者虽然记住了这个词，却不能准确把握它在不同语境中的含义，也就不能在交际场合合理地应用它。近几年来，随着计算机技术在语言学的应用，人们的语言交际更多地通过“词块”(Chunk)来实现的。围绕词块在形式上的整体性和语义上的约定性特点，把词块描述成长度不同，但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇,较长的语块和可以填充的句子框架，这样，词块就是指那些 “multi-word lexical phenomena that exit somewhat between the traditional poles of lexicon syntax, conventionalized form/ function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each time” (Nattinger, 1992)。“词块”概念的提出为认识词汇提供了新视野，正如Becker 所说，“我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语，经过细微加工，就可组成符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白” 基于英语词汇的“词块”性，XX年代开始出现了词块教学法，学习者通过词块来逐渐了解语言系统本身并熟练掌握和使用某种语言。自词块教学产生以来，一直受到国内学者的关注，更成为实践的“热点”。大量教学试验和实践证明开发词块教学具有强大的生命力和教学效益，为了更好地聚焦词块教学，笔者基于艾宾浩斯记忆规律分析词块教学的优势并提出词块教学的建议 1 艾宾浩斯记忆规律（或遗忘）曲线与词块记忆 德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，于1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。他的研究表明：首先，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间（如图1所示）。与记忆相反的是遗忘，所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆 其次，不同性质材料有不同的遗忘曲线。艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。艾宾浩斯根据实验情况绘制了记忆或遗忘曲线如图２。从曲线可以看出：一是对不同性质材料的记忆(或遗忘)的总体趋势是一致的，即随着时间的推移，记忆迅速下降或遗忘迅速增强，但不同性质材料的记忆下降或遗忘增加的程度不一样；二是有一定组织结构或逻辑层次的材料即越是有意义的材料或文字如诗词、散文越容易记忆或不易遗忘；三是把具有逻辑层次的材料作为一个整体或词块更容易记忆，以词块作为基本单元进行记忆，像现代计算机记忆功能模块一样，可以根据需要进行功能模块的有效组合，提高记忆效率 2 词汇教学与词块教学的比较 2.1 词汇教学 在教师的教学上，词汇输入目前主要来源于教师课堂上的讲解。教师在讲解生词时一般采用的方法是：先列出重点词汇，然后列出该词汇的常用词义和相应例句，最后提供一些相应词组。把重点都放在理解单词的意义和用法上。也有的教师注重讲解词汇学习策略，如从词根，词缀方面下手等，但其根本还是以词义为主。这种讲解方法忽视了不同词义之间的内在联系以及不同词义所对应的语体和句法特征，使得学生在新的语境中对词汇的使用没有把握，不能准确用词 在学生的学习上，首先，许多学习者在记忆词汇时通常是一个英文单词对应一个中文意思。如：water-水，operation-手术等等。只注意单个词的声、形、义的学习。但当需要表达某一意义，如：“通风”他们就会在大脑中寻找相对应的英语单词。Through-通，wind-风。再如