谈幼儿园科学区域活动有效指导.docVIP

谈幼儿园科学区域活动有效指导摘要　区域活动正是顺应了时代的要求和儿童的发展需要，因而被重新得到重视。由于传统观念的束缚，致使在区域活动的开展过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象：材料按教师的意图投放，但不能引起孩子的兴趣；教师看见孩子在区域中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明，把活动区当成自己“教”的舞台，把孩子操作的材料当成了自己讲课的道具……为了使区域活动这一模式能充分地服务于幼儿，服务于教育，我们以科学区为载体，从显性和隐性两个方面探讨教师在区域活动中的有效指导 关键词　科学区域活动　显性指导　隐性指导　幼儿教育 在追求幼儿个性化发展的今天，区域活动被重新得以重视并加以全新角度的审视，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进幼儿素质全面提高的目的。这种教育活动形式可最大限度地发挥幼儿自主探索与学习的积极性，顺应了时代的要求和儿童的发展需要 当科学区域活动成为幼儿园科学教育的重要途径时，我们也越来越关注科学区域活动的开展。如何在科学区活动中激发幼儿主动探究的欲望，培养幼儿主动探究的能力?怎样促使每个幼儿在科学区活动中获得发展?怎样提高科学区活动的有效性?这些问题的根本都在于教师的有效指导。教师在科学区活动过程中能否对幼儿进行科学合理的教育指导，是影响幼儿科学区活动教育效果的关键性因素。因此，教师必须围绕科学教育目标。根据幼儿的年龄特点和已有水平，巧妙地进行显性和隐性指导，从而真正发挥科学区活动的效能 在实施有效指导中，教师细致的观察是关键。通过观察，教师能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展，判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合，确定所设的目标是否适宜，每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助，预设的材料是否引起幼儿的兴趣，难易是否合适等。通过观察获得了准确的信息后，便可以选择指导的行为。进行适度的指导 1　显性指导 显性指导是指在科学区活动中，教师通过语言或动作直接介入幼儿的活动，对幼儿的探索活动进行指导。在科学区活动中，虽然教师一般不参与幼儿的探索，但这并不意味着对幼儿放任自流，教师主要通过以下方法对幼儿的探索活动施加影响： 1.1　常规指导 当在科学区投放新的材料时，幼儿对新材料都很感兴趣，很愿意进区活动，但往往不清楚该怎样玩，教师这时就需要向幼儿介绍材料的名称和操作方法，帮助他们建立起活动规则。对于不同的材料，教师要把握好介绍的“度”：对结构和操作方法复杂的材料。教师的详细介绍能避免幼儿对材料的误解或误用，并使幼儿产生兴趣；对简单的材料，教师介绍得过多过细，反而可能限制幼儿对材料用途的发现和创造性使用材料。如：在“鸡蛋壳力量大”中，开始我们没有告诉幼儿材料的使用方法，结果幼儿看到篮子里用来当重物的书，便认真地看起来。后来我们简单介绍了蛋壳可以用来搭桌子，幼儿开动脑筋，用许多不同的方法搭出了桌子：蛋壳正放、蛋壳倒放、蛋壳集中在中间、蛋壳放在四角……还进行了“比比谁的桌子稳”、“谁的桌子放的东西多”等竞赛 帮助幼儿建立科学区相应的活动规则，能减少活动中的干扰、争执及材料损坏现象，对保证科学区活动的顺利开展是很重要的，如参加活动的人数、材料的整理、爱护玩具、互相谦让等 1.2　随机指导 教师在幼儿探究中的一个重要作用，就是“把研究引向一个明确的方向”，而为幼儿指引探究的方向，关键在于教师要善于提出幼儿感兴趣的、有益发现某种关系的问题。在幼儿探索的过程中，教师要观察幼儿活动情况，通过提出问题或要求，有针对性地进行随机指导能进一步激发幼儿的探索欲望，引导幼儿深入探索。如：玩“不倒翁的秘密”时，发现有的幼儿只满足于摆弄不倒翁，教师就可以先提出问题：“咦，这个娃娃为什么怎么样也不倒呢?”“你可以把娃娃打开看看。”当幼儿发现娃娃里面有个重物时，教师可以继续引导幼儿比较：“哪这个娃娃里面也装上重物，为什么一推它还是倒了呢?”让幼儿进一步探索，了解重物还要固定在底部 1.3　激励指导 采用鼓励、肯定的手段对幼儿进行精神上的激励，是幼儿园常用的一种指导方式，科学区活动也离不开它。当幼儿在活动中所表现出来的具有目的性、坚持性和创造性的行为被肯定时，老师的一个微笑、一个点头、一个抚摸的动作、一句称赞的话都给孩子带来莫大的快乐。对于能力较差的幼儿，激励指导就更为必要，哪怕是很微小的进步都要及时给予鼓励，发现他们的闪光点。不仅使孩子体验到成功的喜悦，建立自信心，摆脱那种“我不行”的思想，而且还会培养对科学探索的兴趣，激励幼儿进一步探索 1.4　间接指导 间接指导是指通过幼儿之间的相互影响作用进行的指导。利用伙伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领，可以从